manual_del_maestro

E
ste libro forma parte de la serie de publicaciones derivada de los materiales diseñados y puestos a prueba dentro del proyecto Enseñanza
de las Matemáticas con Tecnología (Emat). A principios de 1997, por
iniciativa de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal y el Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa, se puso en marcha la fase
piloto de este proyecto deinnovación educativa utilizando varias herramientas tecnológicas. A partir del año 2000, se extendió el proyecto Emat para
incluir actividades de programación computacional con el lenguaje Logo
para la construcción de un aprendizaje matemático.
Los propósitos generales del proyecto Emat se enmarcan en los del Programa de Modernización Educativa y son los siguientes:
 Elevar la calidad de la enseñanzade las matemáticas en la escuela
secundaria.
 Impulsar la formación de profesores de matemáticas de este nivel escolar.
 Promover el uso de las nuevas tecnologías en la educación.
 Generar y actualizar métodos y contenidos educativos de la matemática
escolar.
Más específicamente, con el proyecto Emat se busca mostrar que es factible aprovechar las nuevas tecnologías —apoyadas en unmodelo pedagógico que permita construir ambientes de aprendizaje apropiados— para
enriquecer y mejorar la enseñanza actual de las matemáticas en la escuela
secundaria. Entre las características principales del modelo que propone el
proyecto Emat se encuentran:
1. La utilización de piezas de software y herramientas que hacen posible
dar un tratamiento fenomenológico a los conceptosmatemáticos; es
decir, con dichas piezas y herramientas se puede concretar la idea de
que los conceptos son organizadores de fenómenos. Así, la contextualización de las actividades matemáticas no es una mera ambientación,
sino que las situaciones planteadas por la actividad corresponden a
Profesor:
¡Bienvenido a Emat!
EMAT-PROGR-SEC-P-001-188-ID2MA.indd 7 16/12/05 13:01:348 P r o g r a m a c i ón c o m p u t a c i o n a l p a r a m a t e m á t i c a s d e s e c u n d a r i a
comportamientos de fenómenos que —en cierto modo— forman parte
de la esencia del concepto que se busca enseñar.
2. La utilización de piezas de software y herramientas que impliquen
representaciones ejecutables, es decir, que abarquen la manipulación
directa de objetos o de representaciones de objetos(matemáticos).
3. La utilización de piezas de software y herramientas cuyo uso está relacionado con un área específica de la matemática escolar (aritmética, álgebra, geometría, probabilidad, modelación, matemática del cambio).
4. La especialización de los usuarios de la tecnología (alumnos y maestros) en una o más piezas de software o herramientas, de tal forma
que logren dominarla y, al mismo tiempo,la empleen en la enseñanza
y aprendizaje de temas curriculares específicos, antes de pasar al uso
de otra herramienta en el aula.
5. La puesta en práctica de un modelo de cooperación para el aprendizaje: los estudiantes trabajarán en parejas frente a la computadora en
una misma actividad, lo que promoverá la discusión y el intercambio
de ideas.
6. La práctica de un modelo pedagógico enel que el profesor promueve
el intercambio de ideas y la discusión en grupo, y al mismo tiempo
actúa como mediador entre el estudiante y la herramienta —es decir,
el ambiente computacional—, asistiendo a los estudiantes en su trabajo
con las actividades de clase y compartiendo con ellos el mismo medio
de expresión.
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E
studiosrealizados en los últimos años han demostrado que el uso
de nuevas tecnologías abre perspectivas interesantes para la ense-
ñanza de las matemáticas y otras ciencias. Entre los beneficios que
brindan podemos mencionar los siguientes:
 Ofrece al estudiante ambientes de trabajo que estimulan la reflexión
y lo convierten en un ser activo y responsable de su propio aprendizaje.
Provee un...