Manual Enfoque por competencia Martha editado

Objetivo de la creación del Manual
Establecer un glosario que nos permita hablar un lenguaje común en la organización y todos pensemos lo mismo cundo califiquemos, por ejemplo, que significa “líder coach”, “trabajar en equipo”, “innovación”.
Propuestas para mejorar la competencia matemática
Este proyecto reúne una serie de propuestas, sugerencias y actividades dirigidas a mejorarla competenciamatemática. Las propuestas, insertas en el proceso de enseñanza/aprendizaje, tienen una doble dimensión, pues son complementarias y alternativas.
Son complementarias porque, aplicadas junto a la actividad habitual que realiza el profesorado y a los recursos que ofrecen los libros de texto y demás materiales didácticos, suponen una nueva aproximación a los objetivos escolares.
Son alternativasporque el conjunto de propuestas, aunque está orientado a la consecución de los objetivos curriculares, plantea la actividad desde otro punto de vista, de manera que abre la puerta a una forma de enseñar y de aprender diferente.

Tres Hipótesis:
1. La introducción del enfoque por competencias no necesariamente está guiado por una mentalidad instrumental, ya que estimula y propicia la reflexión sobrelos procesos de diseño curricular, las prácticas de enseñanza, y las formas de evaluación, entre otros.

2. Tan sólo existe una tensión aparente entre los conceptos de educación general o formación integral y el enfoque por competencias y por lo tanto éste no necesariamente empobrece el currículo.

3. Los docentes son agentes fundamentales en el proceso.
Las cinco fases del enfoque por Competencia:Fase1: Diseño del macro currículo o contextualización
Fase2: Definición del escenario pedagógico y epistemológico
Fase3: Diseño del currículo o estructuración curricular
Fase4: Desarrollo del micro currículo
Fase5: Definición de las competencias docentes
El nuevo currículo de matemáticas considera que la tecnología y los recursos materiales son excelentes aliados para una buena enseñanza yaprendizaje en el siguiente sentido:
Tecnología. La tecnología utilizada en la educación matemática influye en cómo se enseñan y aprenden las matemáticas, pero es que también influye en lo que se enseña y cuándo se enseña. Las calculadoras y los ordenadores son herramientas esenciales para enseñar, aprender y, en definitiva, hacer matemáticas. Cuando los jóvenes disponen de esta herramienta puedencentrar su atención en los conceptos, en tomar decisiones, reflexionar, razonar y resolver problemas.
Materiales. La utilización de materiales manipulativos en la enseñanza de las matemáticas se revela como una cuestión de primera necesidad si se cree que el conocimiento es fruto de una construcción.
Saber y ser competente son cosas bien distintas. Para alcanzar las competencias básicas se precisa dela aportación solidaria de todas las materias del currículo; como señala el proverbio africano “para educar a un joven hace falta toda una tribu”.
Una competencia es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es porque dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definiry solucionar verdaderos problemas.
De aquí podemos deducir al menos que las competencias hacen referencia a la capacidad de poner en funcionamiento, de forma globalizada, los conocimientos, las destrezas y las actitudes adquiridas en distintos contextos:
Son algo más que conocimientos y destrezas.
Constituyen un saber hacer que se aplica en diversidad de contextos.
Poseen un carácter integrador,de modo que cada competencia abarca conocimientos, procedimientos y actitudes.
Se construyen con la interrelación de saberes de distintos ámbitos educativos.
El aprendizaje por competencias es un proceso que dura toda la vida y que se adquiere tanto en el ámbito escolar como fuera de él. Desde la escuela, para ir en la buena dirección de procurar aprendizajes competenciales, es preciso al menos:...