Manual Modulo3 Profordems

MÓDULO 3

SEXTA GENERACIÓN

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

EDWIN MARTÍNEZ GUZMÁN

NOVIEMBRE 2012

ÍNDICE

| Pagina |
introducción | 3 |
Unidad 1. Delimitación de Contenidos | |
Actividad 1: Diseño de contenidos por competencias | 4 |
Actividad 2: Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas | 7 |
Actividad 3: Los productos de aprendizaje | 10 |Actividad 4: Competencias, procesos y productos | 12 |
Actividad Integradora de la Unidad 1 | 16 |
Unidad 2. Gestión de Ambientes de Aprendizajes | |
Actividad 6: Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje | 22 |
Actividad 7: Identificación de espacios ambiente de aprendizaje | 24 |
Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje | 32 |
Actividad 10: Trayectoria,procesos y ambientes de aprendizaje | 36 |
Actividad integradora de la Unidad 2 | 39 |
Unidad 3. Evaluación | |
Actividad 15: Definición de los atributos de la competencia | 44 |
Actividad 16: Observación de la evolución de la competencia | 46 |
Actividad Integradora de la Unidad 3 | 48 |
* Unidad 4. La Planeación y Diseño de la Propuesta Educativa | |
Actividad 20: Diseño deprograma | 55 |
Actividad 21: Diseño de la secuencia didáctica | 70 |
Actividad Integradora de la Unidad 4 | 92 |
Conclusión | 119 |
Bibliografia | 119 |

INTRODUCCION

El México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable quelos maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. La nueva propuesta formativa en el nivel medio superior se hizo bajo el enfoque de competencias, a través de la cual se promueve la "capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" (Perrenoud, 2005), ya que "quien llega adominarla es porque dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas" (Perrenoud, 1999); las competencias en sentido estricto se refieren a la integraciónde habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico (SEP, 2008). En el logro de estos objetivos fundamentales de laRIEMS, es esencial el papel del docente, como señalan Perrenoud (2005) y Zabalza (2003), el maestro es un actor central y generador del cambio en el proceso educativo y ante una reforma estructural, es en él en quien se soporta una buena parte del éxito de la misma. Este segundo módulo del diplomado de formación docente pretende aportar elementos que coadyuven al desarrollo y maduración de estascompetencias en la construcción del perfil de los docentes de Educación Media Superior, en particular, las referidas a la facilitación de experiencias de aprendizaje significativo (2), planificación (3), innovación y uso de las TIC (4 y2) y evaluación (5) de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que serán el eje de atención a lo largo de las cuatro unidades que lo conforman. Este módulose abordan las propuestas metodológicas de intervención y las estrategias pedagógicas que desarrollen las competencias docentes del "saber hacer", contextualizándolas a su disciplina, con la óptica de una formación basada en competencias y un enfoque comprensivo, de manera que se promueva el aprendizaje de calidad en la educación del tipo medio superior, mediante la orientación y promoción de unaprendizaje centrado en la resolución de problemas referidos y en contextos reales, con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos. Se integran entonces los aspectos relacionados con las habilidades pedagógicas vinculadas a la didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, a los procesos de planeación de las mismas y su evaluación formativa

Actividad 1: Diseño de contenidos por...