Manuela Cordoba

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº – MES DE 2008

“EL PROCESO DE DIAGNÓSTICO Y SUS ELEMENTOS.”
AUTORÍA
MANUELA CÓRDOBA URBANO.
TEMÁTICA
PROCESO DE DIAGNÓSTICO.
ETAPA
EI, EP, ESO Y BACHILLERATO.

Resumen
Continuamente a lo largo de nuestra vida, realizamos diagnósticos, casi sin darnos cuenta
decidimos qué periódico compro por la mañana o qué pondré hoy para comer. Todosellos, incluso los
más insignificantes, van envueltos en un proceso de toma de decisiones que, presenta diversas
informaciones (de todo tipo, tiempo y lugar), analiza la situación rápidamente en unos casos y menos
rápido en otros, para que al fin lleguemos a la acción.
El diagnóstico es el resultado de la integración simultánea de múltiples datos procedentes de
diversas fuentes informativas(sujetos, contexto, acciones y resultados) y recogido con diferentes
técnicas. Todas las personas implicadas en el contexto educativo (alumnado, profesorado y familia)
tienen un papel importante en el proceso de diagnóstico (Guisan, 2000).
Palabras clave
-Carácter del proceso de diagnóstico.
-Fases del diagnóstico en educación.
-Competencias y aptitudes de los profesionales docentes.
1.CONDICIONANTES DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO.
En el ámbito del Diagnóstico existen múltiples variables que pueden propiciar sesgos a la hora
de realizar una evaluación. En este sentido, se hace necesario el conocimiento de las condiciones que
pueden intervenir durante el proceso de evaluación. Esto propiciará: El control de variables y Una guía
del cuestionamiento de la labor diagnóstica.
Existen,fundamentalmente, tres agrupaciones sobre las condiciones que pueden introducir
sesgos en la evaluación, según procedan:
Î Evaluador: expectancia, vulneración de la inferencia del evaluador, centración,
asimilación, contraste, halo, anclaje, de interpretación, de conocimiento previo y otros.
Î
Sujeto Evaluado: sujeto en examen, estado motivacional, deseabilidad social,
características depersonalidad y características físicas.
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C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

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Situación: reactividad, situación previa, características del material, ambiente físico e
incurrir en diferentes fallos procedimentales.

1.1. Desde el evaluador
Se trata, fundamentalmente, de los efectos que el experimentadory evaluador provocan en la
situación de exploración. Los más significativos que pueden darse son los siguientes:
- La expectancia, cuando el evaluador tiene determinadas previsiones, en base a la obtención de
determinados resultados.
- Vulneración de la no interferencia del evaluador, por no garantizarse la espontaneidad y
naturalidad de la situación.
- Centración: mucha importancia a losefectos que nos interesan y no a las demás.
- Asimilación: no discriminar entre variables semejantes.
- Contraste: énfasis en el aumento de contraste de las variables existentes, cuando no existe tal
diferencia.
- Halo: la evaluación de la ocurrencia de un hecho

repercute en el siguiente.

- Anclaje: El diagnóstico que se realiza de una serie ejerce una influencia ante los siguientes.
- Enla Interpretación:
- La proyección de la personalidad del observador.
- El radicalismo en interpretación.
- El Conocimiento Previo, con problemas por defecto o por exceso:
- Carencia de la necesaria información.
- Aferrarse ciegamente a un enfoque teórico por su gran extensión documental.
1.2. Desde el sujeto evaluado.
Se trata de los sesgos derivados del comportamiento del sujeto durantela situación de
evaluación, como muestra de lo que ocurre en la vida real. Pueden darse los siguientes:
-“Sujeto en examen”, cuando la persona a evaluar adopta un rol específico en una situación
artificial de evaluación.
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- Estado motivacional del sujeto ante...