Mapa conceptual de la normativa en vigor

1. INTRODUCCIÓN
Amparo es una niña de 8 años, escolarizada en un colegio ordinario, está cursando tercero de primaria. El aula está compuesta por 25 alumnos/as, 15 chicas y 10 chicos, de los cuales, aparte de Amparo, 2 alumnos presentan Necesidades Específicas de apoyo Educativo por presentar TDH y retraso simple.
Amparo presenta una sordera severa debida a haber sufrido Meningitis a sus 6años, por lo tanto es una persona sorda post-locutiva, ya que anteriormente ya había adquirido el lenguaje oral. Su sordera fue tratada con un implante coclear, el cual implicó un largo proceso de rehabilitación, que sumado al período en el que estuvo enferma, le hizo perder muchas clases. Tanto el colegio como su familia, consideraron que la mejor opción para Amparo era repetir un curso. Por tantoahora, a sus 8 años, se encuentra cursando segundo curso de primaria.
Los padres de Amparo se están implicando mucho en el proceso de integración de la niña, por lo que, poco a poco está consiguiendo los objetivos del curso de segundo de primaria, con la intervención educativa que a continuación explicaremos.

2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
La educación ha variado a lo largo del tiempo, en general,hay tres tipos de métodos: orales, gestuales y mixtos. Siendo lo más importante, una estimulación temprana. Primeramente, definiremos lo que es deficiencia auditiva, según la OMS (Organización Mundial de la Salud), sordo es aquel que no tiene suficiente audición para comunicarse oralmente, necesita tratamiento y entrenamiento especial para seguir el ritmo normal de clase.
Amparo presenta unadeficiencia auditiva de tipo severo (70-90 dB).
La intervención con la alumna es un proceso difícil compuesto por tres fases interrelacionadas:
Evaluación psicopedagógica, donde se evalúa al alumno detenidamente, mediante la observación directa y el contexto en el que vive, (familia, amigos, escolar...).
Determinación de las necesidades específicas de soporte educativo, donde ya se tienedelimitado de forma precisa el problema.
Respuesta educativa a las necesidades o intervención en el aula.
En este caso nos centraremos en la intervención, basándonos en la orden de 16 de Julio de 2001 por la que se establece la intervención con los alumnos que presentan deficiencia auditiva.
Hay tres métodos para la enseñanza del lenguaje, oral, gestual y bimodales.
Métodos orales: Como lasociedad nunca aprenderá el lenguaje de signos, los deficientes auditivos deben aprender a integrarse en la sociedad. Los métodos orales utilizan los restos auditivos y la lectura de los labios para desarrollar el lenguaje. Entre los métodos orales podemos destacar la verbotonal de guberina, método que trata de aprovechar y optimizar los restos auditivos del alumno con la ayuda de un aparatollamado Suvag, que busca el campo óptimo de audición. Con esta prueba, buscaremos la audiometría adecuada para comunicarnos con éxito con ella.
Además podemos emplear la palabra complementada o Cued Speech, método elaborado por Cornett en 1967 y complementa la lectura labial y la utilización de las manos con el objetivo de mejorar su oralidad.
Métodos gestuales: Los métodos gestualesentienden que el aprendizaje del lenguaje es más fácil con el uso de signos, es un lenguaje simple por lo que refiero al acceso y presenta algunas dificultades para la abstracción. Utiliza gestos naturales que emplean los oyentes y gestos específicos para nombres de personas o cosas. En un principio se consideraban que el lenguaje de signos molestaba para adquirir el método oral pero en la actualidad seconsidera un método facilitador como nos dice Rodrigez Santos , ya que la educación exclusivamente oral no ha demostrado que funcione con alumnos con deficiencia auditiva, puesto que no alcanzan un nivel óptimo de la lengua.




Métodos bimodales: Podemos decir que este método utiliza los gestos y el habla de manera simultánea. Es un tipo de comunicación que surgió en nuestro país a...