Mapa conceptual
Páginas: 3 (543 palabras)
Publicado: 20 de septiembre de 2010
FRIDA DÍAZ BARRIGA UNAM
Crítica al conocimiento escolarizado
DESCONTEXTUALIZADO CENTRADO EN CONTENIDOS DECLARATIVOS RUPTURA TEORÍAPRÁCTICA POCO ÚTIL, INERTE POCO MOTIVANTE Y SIGNIFICATIVORELEVANCIA SOCIALY PERSONAL LIMITADA
John Dewey (1859-1952)
“Aprender y hacer son acciones inseparables”
Enseñanza experiencial y el método del problema
EXPERIENCIA Y EDUCACIÓ EDUCACIÓN ENFOQUE DE PROYECTOS: “Acto propositivo” que ocurre en un entorno social determinado.
A través de un proyecto o actividad propositiva que entusiasma e involucra al que aprende, es posible articular unaenseñanza acorde a las leyes del aprendizaje, las cualidades éticas de la conducta, las actitudes individuales del alumno y la situación social en que vive.
WILLIAM H. KILPATRICK
1871-1965
LAPERSPECTIVA SITUADA
El constructivismo sociocultural y la cognición situada. El aprendizaje experiencial. La enseñanza reflexiva. El aprendizaje cooperativo y las comunidades de práctica. Paradigma de la Cognición Situada
Vinculado al
CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL
PREMISA CENTRAL:
El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que sedesarrolla y utiliza.
MODELO DE ENSEÑANZA SITUADA
Centrado en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas…
(Brown, Collins y Duguid,1989, p. 34)
La autenticidad de una práctica educativa depende de:
la grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante
el tipo y nivel de actividad social queéstas promueven
(Derry, Levin y Schauble, 1995).
Enseñ ESTADÍ AUTÉ Ej. Enseñanza de la ESTADÍSTICA AUTÉNTICA Actividad Social Alta
(6) Aprendizaje in situ (2) Análisis colaborativo de datosinventados (5) Simulaciones situadas (4) Análisis colaborativo de datos relevantes (3) Lecturas con ejemplos relevantes
Relevancia Cultural (1) Lecturas Baja
descontex. y anal. datos inventados...
Crítica al conocimiento escolarizado
DESCONTEXTUALIZADO CENTRADO EN CONTENIDOS DECLARATIVOS RUPTURA TEORÍAPRÁCTICA POCO ÚTIL, INERTE POCO MOTIVANTE Y SIGNIFICATIVORELEVANCIA SOCIALY PERSONAL LIMITADA
John Dewey (1859-1952)
“Aprender y hacer son acciones inseparables”
Enseñanza experiencial y el método del problema
EXPERIENCIA Y EDUCACIÓ EDUCACIÓN ENFOQUE DE PROYECTOS: “Acto propositivo” que ocurre en un entorno social determinado.
A través de un proyecto o actividad propositiva que entusiasma e involucra al que aprende, es posible articular unaenseñanza acorde a las leyes del aprendizaje, las cualidades éticas de la conducta, las actitudes individuales del alumno y la situación social en que vive.
WILLIAM H. KILPATRICK
1871-1965
LAPERSPECTIVA SITUADA
El constructivismo sociocultural y la cognición situada. El aprendizaje experiencial. La enseñanza reflexiva. El aprendizaje cooperativo y las comunidades de práctica. Paradigma de la Cognición Situada
Vinculado al
CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL
PREMISA CENTRAL:
El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que sedesarrolla y utiliza.
MODELO DE ENSEÑANZA SITUADA
Centrado en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas…
(Brown, Collins y Duguid,1989, p. 34)
La autenticidad de una práctica educativa depende de:
la grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante
el tipo y nivel de actividad social queéstas promueven
(Derry, Levin y Schauble, 1995).
Enseñ ESTADÍ AUTÉ Ej. Enseñanza de la ESTADÍSTICA AUTÉNTICA Actividad Social Alta
(6) Aprendizaje in situ (2) Análisis colaborativo de datosinventados (5) Simulaciones situadas (4) Análisis colaborativo de datos relevantes (3) Lecturas con ejemplos relevantes
Relevancia Cultural (1) Lecturas Baja
descontex. y anal. datos inventados...
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