Mapas Conceptaules2

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES
LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Materia:
Planificación, enseñanza y estrategias de aprendizaje
Integrantes:
- Córdova Gutiérrez Karina
- Contreras Jiménez Mayoli
- Ascencio Selva Dominga Guadalupe
turno:
Vespertino
Grupo:
5G
Trabajo a entregar:
Napas conceptuales
Villahermosa tabasco a 24 de febrero del 2015

ÍndiceIntroducción…………………………………………………………………….………………………………….………….…… 2
Procesos cognitivos y metacognitivos en la enseñanza-aprendizaje……………………………………………………….…3
Programas explícitos de instrucción…..…………………………………………………………..…………………………….…4
Dar a conocer los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje……………………………………………...…………...5
Insistir en el componente problemático delconocimiento..………………………………………….…………………………..6
El recurso a la historia de la ciencia…………………..………………………………………………….………….......………...7
Desarrollo de enfoques multidisciplinares….………………………………………………………………..……………………8
Uso de la evaluación como instrumento metacognitivo ………….……………………………………………..………..……..9
Actividades: predecir – observa – explicar………………………...……………………………………………….…..............10
Mapas conceptuales……………………………………………….………………………………………………….…..……….11
DiagramaV……………………………………………………………………………………..……………………………….…..12
Un uso adecuado de la bibliografía…………………..…………………………………………………………………………..13
Resolución de problemas como pequeñas investigaciones……………………….…………………………….…..………..14
Resolución de problemas con soluciones contraintuitivas…………………..……………………………………................15
Realización de actividades de materialización……………………………………………………………………………….…16
Elaboración de undiario……………………………………………………………………………………………….…..….…..17
Conclusión………………………………………………………………………………………………………………………….18
.

Introducción

La metacognicion no es todavía un área consolidada ni en la investigación en didáctica, ni tampoco
en la actuación del profesor de ciencias , todavía no se explica el uso de instrumentos fiables para
medir el uso de estrategias metacognitivas . En este trabajo se explica algunos programas que
plantean la maneramas viable de relacionar la metacognicion con la instrucción en el proceso de
enseñanza aprendizaje, así como el uso de instrumentos de la instrucción interviniendo en un
proceso metacognitivo.
La metacognicion es un tema muy difícil de tratar en el proceso de instrucción, así que se abordara
algunos aspecto relacionados con este tema, y otros conceptos de suma relevancia y de igual
importancia parala materia.

2

Procesos cognitivos y metacognitivos en la
enseñanza-aprendizaje

El desarrollo de la metacognicion en el
aprendizaje de las ciencias: estrategias
para el profesor y actividades orientadas
al alumno.

Primer objetivo:

Propuestas compatibles con el
desarrollo de la metacognicion y
la estrategias metacognitivas

Ofrecer al profesor de
ciencias un repertorio de
recursos ysugerencias
para que tengan en
cuenta la metacognicion
como factor fundamental
en el aprendizaje y
enseñanza de las ciencias

Recursos y
actividades de
carácter
metacognitivo

Aspectos compatibles:
-

Córdova Gutiérrez Karina

Conocimiento o control del
propio conocimiento
autorregulación cognitiva
Ideas adecuadas sobre la
estructura, producción y
organización

Segundo objetivo:

Sugerir nuevas
líneas deinvestigación
educativa en el
área de la
metacognicion

Propuestas:
Dos grandes bloques.

3

Programas explícitos de instrucción

Profesor interesado

Introducción general

Enfoque incidental

Se revisan los
componentes
fundamentales de
un programa
basado en el
método de
instrucción directa

Se pueden enseñar a
los alumnos de
enseñanza primaria y
secundaria y controlar
su actuación y usarestrategias.

Se explica el
propósito del
programa
Practica dirigida

Enfoque explicito

Dilemas

ejemplo
Explicación
Relaciones

Ejercicios de
aplicación

Córdova Gutiérrez Karina

Practica
independiente
En que consiste
la estrategia

El alumno desarrolla
su propias
estrategias cognitivas

4

Dar a conocer los...