Mapas

Introducción
Se reconoce que existen paradigmas negativos en la conducción de los procesos de enseñanza – aprendizaje de la ciencia, donde resalta la física. Pero cabe preguntarse, ¿Cuál es el contenido de los paradigmas negativos que predominan en la enseñanza de la física? Algunos elementos propios de estos paradigmas se enlistan a continuación:
El profesor generalmente se conduce en la clasecomo el único elemento activo, dejando a sus estudiantes en segundo plano. El uso incorrecto del lenguaje propio de esta disciplina por parte del docente afecta significativamente los resultados de su quehacer, ya que priva a los estudiantes de construir y manipular por si mismos expresiones, categorías, principios, leyes y conceptos que expresan la esencia de los fenómenos físicos que seestudian en clase.
De igual forma, puede mencionarse el abuso de problemas “tipo” como posible factor que incentiva el mecanicismo; los estudiantes memorizan procedimientos de resolución sin razonar correctamente la estrategia a seguir. También es propio de este paradigma la existencia de pocas y deficientes estrategias para solucionar problemas; a los estudiantes se les suministra una cantidad grandede problemas similares para que los resuelva; lo hace bien, solo que no aprende a extrapolar porque cuando se le plantea un problema en un contexto distinto, ya no sabe que hacer.
Precisamente la falta de habilidad para extrapolar información, esquemas referenciales y conceptos o categorías de pensamiento le dificultan la tarea de interpretación de resultados, que generalmente lo hace de maneraequivocada. Esta es una de las consecuencias mas graves que genera la falta de conocimiento de los conceptos fundamentales de los temas que se tratan en física. En ocasiones se les ha solicitado a los estudiantes que resuelvan problemas de física, y se ha encontrado que lo hacen bien matemáticamente, pero cuando se les pide que expliquen el resultado, no conocen su significado correcto y danexplicaciones erróneas. Es entonces cuando surge el siguiente cuestionamiento: ¿De qué sirve que puedan resolver problemas de cierto grado de dificultad, si no entienden el significado ni la repercusión del resultado?
La configuración de esta situación problemática en la enseñanza de la física, brindó la oportunidad de generar una propuesta didáctica centrada en los estudiantes que permita quedesarrollen habilidades, capacidades, destrezas de pensamiento y una actitud positiva en el estudio de esta ciencia.
El estudio se planteó los siguientes objetivos:
1. Diseñar una propuesta didáctica documentada a partir de los enfoques constructivistas.
2. Probar la validez de la propuesta en un grupo de Física cuyos resultados esperados fueron:
•  Crear un ambiente adecuado para los aprendizajessignificativos en Física que impacten la reprobación
•  Lograr que el estudiante desarrolle los aprendizajes conceptuales necesarios para su formación integral en Física.
•  Coadyuvar a que el estudiante analice, redacte, explique, y de sentido a los resultados obtenidos en términos matemáticos.
Se considera que si el profesor de Física conduce sus clases a través de una metodología apoyada en losMapas Conceptuales, el estudiante construirá aprendizajes significativos y transferibles a situaciones nuevas. La recuperación de este proceso oral y por escrito, permitirá al alumno analizar y valorar sus avances en la construcción de conocimientos dentro de la asignatura de Física. Por su parte el docente tendrá más información sobre la manera en que ellos establecen relaciones conceptuales y elnivel de desarrollo de sus habilidades de pensamiento para un mejor seguimiento y control de la educación de su pensamiento.
Una de las estrategias para desarrollar el pensamiento crítico y analítico en los estudiantes son los mapas conceptuales. Constituyen una herramienta muy vigente en las aulas. Su aplicación permite el ejercicio de las habilidades para desestructurar y estructurar textos...