Mapas

Concept Maps: Theory, Methodology, Technology Proc. of the First Int. Conference on Concept Mapping A. J. Cañas, J. D. Novak, F. M. González, Eds. Pamplona, Spain 2004

LOS MAPAS CONCEPTUALES Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE
A Serradó, Profesora de E. Secundaria. Colegio “El Buen Consejo” J. M. Cardeñoso, Dpto. de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada P. Azcárate, Dpto. deDidáctica. Universidad de Cádiz e-mail: josem@ugr.es. Miembros del Grupo de Investigación “Desarrollo Profesional del Docente”

Abstract. Los mapas conceptuales son un instrumento que facilita la evaluación diagnóstica de los obstáculos surgidos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del Conocimiento Matemático. Dichos obstáculos se caracterizan por ser conocimientos satisfactorios, engeneral, durante un tiempo para la resolución de ciertos problemas, fijándose en la mente de los alumnos, pero que posteriormente resultan inadecuados, y es difícil adaptarlo cuando el alumno se enfrenta a nuevos problemas. Los obstáculos se clasifican en epistemológicos, relacionados con el propio concepto; ontogénicos, debidos a las características de los alumnos, y didácticos resultado de laselecciones que guían la intervención. El análisis de los obstáculos patentes en los mapas conceptuales favorecen la regulación del proceso de enseñanza y aprendizaje; siendo una fuente de información que fomenta el desarrollo profesional del docente.

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Introduction

Este trabajo es parte de un proyecto de investigación orientado a la elaboración de recursos didácticos de diferentenaturaleza, adecuados para su integración en el desarrollo de procesos formativos del profesorado, potentes para incidir en su desarrollo profesional. En el hacemos una breve presentación de las posibilidades de este recurso en los procesos de formación y de como se propone su uso. Los mapas conceptuales son un instrumento que facilita la evaluación formativa del alumnado en diferentes niveleseducativos (Moreira y Novak, 1988). Como instrumentos evaluativos son útiles en la detección de errores conceptuales y en la expresión de la evolución, a lo largo del tiempo, del conocimiento de los alumnos (González y Jáuregui, 1992). En el mismo sentido es un instrumento válido para caracterizar el conocimiento previo de los alumnos, el cual interactúa con el conocimiento presentado en la instrucciónformal, dando lugar, muchas veces, a un conjunto diverso de aprendizajes no deseados. Aprendizajes que originan errores y estos errores conceptuales se constituyen, a veces, en importantes obstáculos para el desarrollo del pensamiento creativo y crítico (González, Morón y Novak, 2001). En el campo de la Educación Matemática se consideran ambas nociones, errores y obstáculos. La noción de errorpresenta diferentes acepciones como falta de verdad, incorrección por falta de conocimiento, equivocación, desajuste conceptual o moral, sensor de problemas (De la Torre, 1993). Desde esta perspectiva la noción de error adquiere significado como producto de la propia enseñanza, desarrollada desde presupuestos tradicionales o tecnológicos. En cambio, en un enfoque constructivista y complejo de losprocesos de enseñanza y aprendizaje, los alumnos, principales protagonistas del proceso, han de participar en la elaboración de decisiones sobre la reconstrucción de sus concepciones, percepciones, actitudes y sentimientos personales y los errores son simplemente pasos intermedios en su elaboración del conocimiento (Azcárate, Serradó y Cardeñoso, 2004). Errores que en este proceso de reconstrucciónde sus ideas, pueden transformase a veces en obstáculos. La diferencia entre ambas nociones, error y obstáculo, está más asociada a la perspectiva desde la que nos situemos y, por tanto, al modelo de intervención que desarrolle el profesor durante el proceso de enseñanza y permite abrir un nuevo campo de investigación sobre la utilidad de los mapas conceptuales en el análisis de los procesos de...