Marcas de Nacimiento y Derrotero Histórico de las Ciencias de la Educación en la UNT. Una mirada desde el curriculum.
Páginas: 27 (6526 palabras)
Publicado: 28 de septiembre de 2015
MARCAS DE NACIMIENTO Y DERROTERO HISTÓRICO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA UNT. APROXIMACIONES DESDE EL CURRICULUM FORMAL.
Autores: María Clotilde Yapur, Carolina Abdala y Lucas Stambole Dasilva.
Proyecto de Investigación CIUNT “Currículum y Formación Docente en la UNT 2005 - 2015: cambios y regulaciones”. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Tucumán.
Introducción
En elcorriente año, la Universidad Nacional de Tucumán celebra el Centenario de su inauguración oficial, allá por mayo de 1914. En coincidencia con esta conmemoración, las carreras en Pedagogía y Ciencias de la Educación cumplen setenta y cinco años de historia en esta casa de altos estudios, desde que el primer Profesorado en Filosofía y Pedagogía marcara su nacimiento en 1939, en ámbitos delentonces Departamento de Filosofía y Letras. El actual se trata, sin dudas, de un momento histórico que nos invita a poner la mirada en el pasado, desde diferentes enfoques y en diversas dimensiones, para construir sobre bases sólidas el futuro.
El estudio que en las siguientes páginas sintetizamos pretende, en el sentido que acabamos de plantear, trazar algunas aproximaciones sobre un posiblerecorrido histórico-curricular de las carreras en Pedagogía y Ciencias de la Educación en Tucumán. Para ello, tomamos como dispositivo los sucesivos planes de estudio, entendiéndolos como documentos que cristalizan el curriculum formal de una propuesta político-educativa –en nuestro caso, de una carrera universitaria–, se expresa la doble articulación entre teoría y práctica y entre universidad ysociedad. A través de un análisis desde teorías del currículum, buscamos identificar qué rasgos aparecen y desaparecen, permanecen y se modifican; e inferir la orientación curricular subyacente en cada momento.
El plan de estudios como dispositivo
Seguimos los aportes de Souto (1993XXX) para la comprensión del concepto de dispositivo. Entendemos que el mismo es un artificio que puede servir a distintosobjetivos tales como de formación, de enseñanza, de análisis, de desarrollo corporal, de expresión, de cura, de producción, etc. En nuestro trabajo, tomaremos el sentido de dispositivo como un analizador. Señala Souto (s/f) que
“En tanto construcción técnica es una herramienta, un “artificio” complejo constituido como combinatoria de componentes heterogéneos que tiene disponibilidad paragenerar desarrollos previstos e imprevistos y poder para ser proyectado, instalado, realizado y analizado. Se genera desde un análisis de situación, se proyecta y sitúa como analizador permanente de sí mismo, de los procesos que genera en las personas, grupos e instituciones, de las condiciones que requiere para su puesta en práctica y realización. Son componentes: la finalidad; el interjuego de arte,técnica, teoría; los espacios; los tiempos; las personas; la institución convocante; la red de relaciones intra, inter y transubjetivas; los significados a nivel imaginario, simbólico, real; los instrumentos con grados de artificiosidad diverso, las estrategias. Es un espacio de múltiples dimensiones y texturas, con límites flexibles que facilita en su interior la creación, el conocimiento, laformación.”
En este sentido, es a partir de una lectura atenta de los sucesivos planes de estudios formulados para las carrera en Ciencias de la Educación que intentaremos dar cuenta de algunas cuestiones que estos documentos nos permiten observar en una primera aproximación: los contextos sociopolíticos de producción, los enfoques epistemológicos e ideológicos que subyacen a las propuestas formativasy, en relación con ello, la concepción de conocimiento que sustentan, junto con los grupos que pueden haber intervenido en su elaboración.
Una aclaración como partida, para este análisis preliminar sólo tomaremos en cuenta el listado de materias de cada plan, por dos motivos. Primero, desde 1939 (año en que se crea la carrera) hasta 1959, los únicos datos de los que disponemos han sido...
Autores: María Clotilde Yapur, Carolina Abdala y Lucas Stambole Dasilva.
Proyecto de Investigación CIUNT “Currículum y Formación Docente en la UNT 2005 - 2015: cambios y regulaciones”. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Tucumán.
Introducción
En elcorriente año, la Universidad Nacional de Tucumán celebra el Centenario de su inauguración oficial, allá por mayo de 1914. En coincidencia con esta conmemoración, las carreras en Pedagogía y Ciencias de la Educación cumplen setenta y cinco años de historia en esta casa de altos estudios, desde que el primer Profesorado en Filosofía y Pedagogía marcara su nacimiento en 1939, en ámbitos delentonces Departamento de Filosofía y Letras. El actual se trata, sin dudas, de un momento histórico que nos invita a poner la mirada en el pasado, desde diferentes enfoques y en diversas dimensiones, para construir sobre bases sólidas el futuro.
El estudio que en las siguientes páginas sintetizamos pretende, en el sentido que acabamos de plantear, trazar algunas aproximaciones sobre un posiblerecorrido histórico-curricular de las carreras en Pedagogía y Ciencias de la Educación en Tucumán. Para ello, tomamos como dispositivo los sucesivos planes de estudio, entendiéndolos como documentos que cristalizan el curriculum formal de una propuesta político-educativa –en nuestro caso, de una carrera universitaria–, se expresa la doble articulación entre teoría y práctica y entre universidad ysociedad. A través de un análisis desde teorías del currículum, buscamos identificar qué rasgos aparecen y desaparecen, permanecen y se modifican; e inferir la orientación curricular subyacente en cada momento.
El plan de estudios como dispositivo
Seguimos los aportes de Souto (1993XXX) para la comprensión del concepto de dispositivo. Entendemos que el mismo es un artificio que puede servir a distintosobjetivos tales como de formación, de enseñanza, de análisis, de desarrollo corporal, de expresión, de cura, de producción, etc. En nuestro trabajo, tomaremos el sentido de dispositivo como un analizador. Señala Souto (s/f) que
“En tanto construcción técnica es una herramienta, un “artificio” complejo constituido como combinatoria de componentes heterogéneos que tiene disponibilidad paragenerar desarrollos previstos e imprevistos y poder para ser proyectado, instalado, realizado y analizado. Se genera desde un análisis de situación, se proyecta y sitúa como analizador permanente de sí mismo, de los procesos que genera en las personas, grupos e instituciones, de las condiciones que requiere para su puesta en práctica y realización. Son componentes: la finalidad; el interjuego de arte,técnica, teoría; los espacios; los tiempos; las personas; la institución convocante; la red de relaciones intra, inter y transubjetivas; los significados a nivel imaginario, simbólico, real; los instrumentos con grados de artificiosidad diverso, las estrategias. Es un espacio de múltiples dimensiones y texturas, con límites flexibles que facilita en su interior la creación, el conocimiento, laformación.”
En este sentido, es a partir de una lectura atenta de los sucesivos planes de estudios formulados para las carrera en Ciencias de la Educación que intentaremos dar cuenta de algunas cuestiones que estos documentos nos permiten observar en una primera aproximación: los contextos sociopolíticos de producción, los enfoques epistemológicos e ideológicos que subyacen a las propuestas formativasy, en relación con ello, la concepción de conocimiento que sustentan, junto con los grupos que pueden haber intervenido en su elaboración.
Una aclaración como partida, para este análisis preliminar sólo tomaremos en cuenta el listado de materias de cada plan, por dos motivos. Primero, desde 1939 (año en que se crea la carrera) hasta 1959, los únicos datos de los que disponemos han sido...
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