Marco 3 Y 4

ENTENDER Y UTILIZAR EL MARCO COMÚN EUROPEO
DE REFERENCIA DESDE EL PUNTO DE VISTA
DEL PROFESOR DE LENGUAS
Susana Llorián

1. ¿Qué es y qué no es el Marco común europeo
de referencia (MCER)?
La sección Fundamentos del libro Entender y utilizar el Marco común europeo
de referencia se subdivide en una serie de epígrafes, en los que, a través de
breves textos expositivos, se comentan diversos aspectosdel MCER. Estos textos se acompañan de lo que se ha llamado Tareas de reflexión. Con ellas, se
invita al lector a asumir un papel activo que puede consistir en relacionar determinados aspectos del contenido del MCER –o los ejemplos y metáforas
que se le proporcionan– con sus propios conocimientos y experiencias; resolver problemas sencillos que requieren consultas al MCER; responder a preguntasconcretas relacionadas con el tema que se trata, etcétera.
La siguiente Tarea de reflexión nos servirá para llegar a definir lo que es el Marco común europeo de referencia.

A. Tarea de reflexión
Lea la siguiente lista numerada, en la que se incluyen algunas de las ideas que
habitualmente se generan en torno al Marco de referencia. A continuación,
indique en la tabla el número de las que coincidan(«SÍ») o no («NO») con sus
propias ideas y expectativas en relación con el documento.
SÍ

NO

1. Una serie de normas y directrices acerca de cómo debe llevarse a
cabo la enseñanza y la evaluación de lenguas extranjeras y segundas
lenguas en Europa.
2. Un compendio de soluciones prácticas a los problemas que plantea
el aprendizaje y la enseñanza de lenguas extranjeras.
3. Una lista de objetivos deaprendizaje y enseñanza que determine «el
para qué» de la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas en Europa.
4. Un tratado teórico que recoge las últimas investigaciones acerca del
aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.
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5. Una descripción de lo que los aprendientes y usuarios de lenguas
extranjeras y segundas lenguas son capaces de hacer a lo largo del
proceso de aprendizaje yuso de las lenguas.
6. Una guía para homologar la enseñanza de idiomas en el continente
europeo.
7. Un instrumento de reflexión que plantea preguntas en una misma
dirección acerca de cómo orientar el aprendizaje, la enseñanza y la
evaluación de lenguas.
8. Especificaciones del método imperante para la enseñanza y aprendizaje de idiomas.
9. Una base común para que los alumnos y los profesionalesdel sector
(profesores, examinadores, autoridades educativas, autores de materiales, etc.) compartan principios acerca del aprendizaje, la enseñanza
y la evaluación de lenguas modernas, y realicen su labor (definir objetivos de logro, metodología, etc.) en términos transparentes y compatibles en relación con sus homólogos europeos.
10. Un inventario de los contenidos mínimos (gramática, funciones,vocabulario, etc.) que es necesario que dominen los ciudadanos
europeos en los distintos niveles o grados de dominio de las
lenguas de Europa.
11. Una serie de indicaciones acerca de lo que tiene que hacerse en
los centros de enseñanza de lenguas europeos.
12. Una garantía de transparencia y coherencia, es decir, que todos los
profesionales europeos del sector y los aprendientes y usuarios deidiomas orienten sus acciones en la misma dirección, cooperen y se
entiendan entre sí.
Sobre la tarea de reflexión
Comenzamos descartando aquellas ideas que no se corresponden con el sentido y alcance del Marco de referencia. La mayor parte de las confusiones que
se generan en torno al MCER radican en dos focos principales:
a) Las ideas poco claras que se barajan acerca del papel del Consejo de
Europaen materia de política lingüística. No son correctas, por lo tanto,
las ideas 1., 6. y 11.
b) La tendencia a entender el Marco de referencia como un documento
de naturaleza curricular. Esto nos lleva a desechar 2. y 3.
Son asimismo incorrectas las ideas 4., 8. y 10., que se ven afectadas en igual
medida por a) y b); son, por tanto, válidas las restantes: 5., 7., 9. y 12.
El cuadro que aparece a...