Marco Conceptual Deserción

Estudios Pedagógicos XXXIV, Nº 2: 65-86, 2008

Estudios Pedagógicos XXXIV, Nº 2: 65-86, 2008

modelo conceptual para la desercion estudiantil universitaria chilena

INVESTIGACIONES

MODELO CONCEPTUAL PARA LA DESERCION ESTUDIANTIL
UNIVERSITARIA CHILENA
Conceptual model for dropout chilean university student
Christian Díaz Peralta
Universidad Católica de la Santísima Concepción,
CódigoPostal: 4090541.
chdiaz@ucsc.cl

Resumen

Abstract

Este estudio propone un modelo conceptual
que explica la deserción/permanencia como resultado de la motivación (positiva o negativa),
la que es afectada por la integración académica
y social. A su vez, éstas están compuestas por
las principales características preuniversitarias,
institucionales, familiares, individuales y lasexpectativas laborales. Además, se propone un
modelo conceptual del equilibrio dinámico del
estudiante de su permanencia en la universidad
al combinar los factores académicos, sociales e
institucionales, el que permite ilustrar cómo el
estudiante debe adaptarse a los cambios en las
tensiones que se producen entre los distintos
factores que lo afectan.

This study proposes a conceptual modelthat explains the drop/retention as a result of
the motivation (positive or negative), which is
affected by the academic and social integration.
In turn, they are composed of the main features
of high school education institutional, family
and individual job prospects. In addition, we
propose a conceptual model of the dynamic
balance of student retention in college by
combining academic,social, and institutional
factors which illustrates how the student must
adapt to changes in the tensions that arise
between different factors affecting it.
Key words: student dropout, academic
retention, higher education.

Palabras clave: Deserción estudiantil, permanencia académica, educación superior.

65

Estudios Pedagógicos XXXIV, Nº 2: 65-86, 2008
modelo conceptual para ladesercion estudiantil universitaria chilena

1. INTRODUCCIoN
La deserción estudiantil es uno de los problemas que aborda la mayoría de las
instituciones de educación superior de toda Latinoamérica. A través de distintas investigaciones, se da cuenta de un número importante de estudiantes que no logran culminar
sus estudios universitarios, con el consecuente costo social asociado a este fenómeno.Por lo anterior, algunos países han comenzado a diseñar profundos procesos de mejoramiento para aumentar la retención en los primeros años de estudios universitarios
(UNESCO 2004).
En Chile, de acuerdo a estimaciones basadas en estadísticas nacionales, la tasa de
deserción global de pregrado, evaluada para el año 2004, es cercana al 53,7%, siendo
mayor en las universidades privadas nuevas queen las públicas. Por su parte, las áreas
del conocimiento más críticas son Humanidades y Derecho con cifras del orden de
80%, y las más eficientes son las áreas de Educación y Salud con un 37% y un 27%,
respectivamente. Por género, las mujeres poseen una tasa de deserción promedio más
baja que los varones de 43% y 50%, respectivamente (González 2005).
Para el sistema nacional el efecto de ladeserción en términos de costos es de 96,2
millones de dólares. De acuerdo a esta cifra, el gasto por abandono es equivalente al
26% del gasto público en educación universitaria, mientras que representa el 10,2% del
gasto total (público y privado) en el sector universitario (UNESCO 2004).
Por estos impactos sociales y económicos mencionados anteriormente, la deserción
estudiantil universitariase ha trasformado en uno de los aspectos a evaluar por el Ministerio de Educación de Chile, en las universidades que reciben aportes del Estado. Si bien
el modelo de asignación que rige el Aporte Fiscal Directo incorpora ciertos indicadores,
en el aporte variable del 5% éstos no reflejaban la eficiencia de los procesos internos
de las instituciones, como lo es la retención. Sin embargo,...