marco_evaluacion_diagnostica

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Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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I. MARCO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
I.1. Aspectos legales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
I.2. Objetivos . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
I.3. Características . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
I.4. Principios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
I.5. Organización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

II. EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN: LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
II.1. ¿Por qué surge el enfoque por competencias? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
II.2.¿Qué se entiende por competencia básica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
II.3. ¿Cuáles son las competencias básicas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
II.4. ¿Cómo se desglosa cada competencia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 30
II.5. ¿Cómo se han graduado las competencias? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
II.6. ¿Qué relación tienen las competencias con el currículo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

III. MODELO DE APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
III.1. Características del modelo de evaluación diagnóstica . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
III.1.1. Justificación del modelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
III.1.2. Diseño organizativo de la evaluación diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
III.1.3. Calendario y fecha de aplicación . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
III.1.4. Lengua de aplicación de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
III.1.5. Alumnado que tiene que hacer la prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
III.2. Intrumentos de evaluación: características delas pruebas de rendimiento y cuestionarios
de contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
III.2.1. Proceso de elaboración de las pruebas y cuestionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
III.2.2. Características de las pruebas de rendimiento . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
III.2.3. Características de los cuestionarios de contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

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LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN EUSKADI. Propuesta para su desarrollo y aplicación

III.3. Proceso de aplicación: características y recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . 68
III.3.1. Fases de la aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
III.3.2. Recursos necesarios para la aplicación externa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
III.3.3. Desarrollo de la aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....