Marco General De Politica Curricular

MARCO GENERAL DE POLÍTICA CURRICULAR



1. ESTADO, EDUCACIÓN PÚBLICA Y CURRÍCULUM


- Encuadre legal; niveles de concreción curricular; surgimiento y revisión de los diseños curriculares.
- Relación entre: “dimensión de futuro” y “mirada prospectiva” – “saberes definidos como socialmente productivos”.
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2. ENFOQUE DE CURRÍCULUM


- Diseñoscurriculares:
a) Comunes,
b) Prescriptivos,
c) Paradigmáticos
d) Relacionales
(Realizar una breve descripción teniendo en cuenta los conceptos de: diversidad, desigualdad, interculturalidad, justicia, democratización, distribución, reconocimiento de la diferencia, alumnos con algún tipo de discapacidad,propuestas para aquellos que no han completado la escolaridad en las edades previstas)


3. SUJETOS Y ENSEÑANZA
- Concepción relacional del sujeto pedagógico. La enseñanza y el aprendizaje desde esta concepción y desde la concepción anterior. Conceptos de asimetría; solidaridad intergeneracional; conocimiento; sujeto docente; sujetos sociales complejos; sujetos históricos; múltiplesinfancias, adolescencias y juventudes; sujetos de derecho; sujetos y trabajo; sujetos y ambiente; sustentabilidad (ambiental, cultural, política y social); sujetos, género y sexualidad; sujetos, comunicación y tecnologías de la información; sujetos y familia.

4. EDUCACIÓN PÚBLICA EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES


- Sistema y campo educativo (relación)
- Sistema educativoprovincial


5. EL CURRÍCULUM EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
- El currículum y los educadores
- Inspectores
- Equipos directivos
- Docentes
- El sentido del currículum para los estudiantes y las familias


6. ANEXO 1: LA EXTENSIÓN DE LA OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACIÓN COMÚN


7. ANEXO 2: SUJETOS EN DIÁLOGO INTERCULTURAL




1-Encuadre legal; niveles de concreción curricular; surgimiento y revisión de los diseños curriculares: la ley de Educación Provincial N°13.688 establece la organización del sistema educativo provincial en cuatro niveles y ocho modalidades. Este crecimiento y complejización se deben al crecimiento socio-económico, político y cultural, es decir, responde a una clara necesidad. La revisión, diseño ydesarrollo curricular deben garantizar el derecho social y personal a la educación y a conocimiento. Los diseños deben revisarse periódicamente para cumplir con esto.
“dimensión de futuro” y “mirada prospectiva”: es necesario que el curriculum apunte a formar sujetos productivos para la sociedad, para ello se tiene en cuenta que esto sujetos están en formación y que su participación será en un futuropróximo, pero además se los debe formar con el conocimiento de los antecedentes de la sociedad, pues al ellos ser participes y ser parte de los que realizaran los cambios en el futuro, deben conoces aquellos sucesos que favorecieron el crecimiento social, cultural, económico, y cuáles no.

2- Diseños curriculares
a) Comunes: se fundamentan en la concepción de educación común, como practicasocial de transmisión cultural, por ello tiene en cuenta la diversidad de las prácticas socio-culturales de las comunidades; la desigualdad socio-económica; la interculturalidad al identificar los distintos sujetos, escenarios y modos de conocer que requieren abordajes pedagógicos heterogéneos; la igualdad de acceso al patrimonio cultural; la creación de un curriculum que permita que los alumnos seapropien de conocimientos útiles para su participación en la sociedad para toma de decisiones justas y democráticas; que permita una distribución justa e igualitaria de los bienes comunes, así se debe considerar y reconocer las diferencias de los sujetos, necesidades e identidades. Este debe incluir además propuestas curriculares para alumnos con algún tipo de discapacidad, en términos de...