Marco legal de Inclusión

Directrices sobre políticas
de inclusión en la educación

Publicado por la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia et la Cultura
7, place de Fontenoy,
75352 París 07 SP

© UNESCO 2009
Printed in France
ED-2009/WS/31

cld1705.9

Índice

Prólogo............................................................................................................................................ 4

Parte I

La educación inclusiva: fundamento y evolución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

I .1

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I . 1 . 1 Contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I . 1 . 2 Objetivos y fundamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I . 1 . 3 Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
5
7
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I .2

La educación inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I . 2 . 1 ¿Qué es la educación inclusiva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I . 2 . 2 La inclusión y la calidad se refuerzan mutuamente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I . 2 . 3 Inclusión y eficacia en función de los costos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8
8
10
10

Parte II

Impulsar laspolíticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

II .1 Establecer sistemas de educación inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
II .2

Desafíospara los encargados de la formulación de políticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II . 2 . 1 El cambio de actitud como precursor de una formulación
de políticas eficaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .
II . 2 . 2 Elaborar planes y programas de estudios inclusivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II . 2 . 3 Los docentes y el entorno de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II . 2 . 4 Apoyar el ciclo de las políticas . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3

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18
18
20
21

Objetivos de la Educación para Todos (EPT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) . . . . . . . . . . . ....