Marco Normativo

PARCIAL DOMICILIARIO
















CARRERA: LICENCIATURA EN EGB 1 Y 2
ESPACIO: MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA
SEDE: CÓRDOBA CAPITAL
PROFESORA: ANA ROSA RODRIGUEZ
AÑO: 2011
COMOSIÓN: 3/2010
INTEGRANTES: LÓPEZ, CARLA ANDREA (LEGAJO 2409/2010)
MORENO, MARÍA EMILIA (LEGAJO )




2) Concebir la educación comoun derecho implica garantizar a cada niño (independiente de su origen social, el nivel económico de su familia o su lugar de
residencia) acceso y permanencia en la Educación Básica y Media (cobertura), niveles
de aprendizaje satisfactorios (calidad) y un trato no discriminatorio, acorde con su
dignidad humana (respeto). Es en función de este objetivo superior, esencial para una
sociedaddemocrática que aspira a eliminar crecientemente la desigualdad
socioeconómica, que debiera orientarse la libertad de grupos y personas por abrir y
mantener establecimientos educacionales y el ejercicio por parte del Estado de sus
facultades de promoción y regulación.

Con respecto al concepto de derecho a la educación “libertad de enseñanza”, consideramos que no son respetados en su totalidad porlas instituciones educativas.

FORTALEZAS:

• El sujeto activo de este derecho es múltiple:
-las personas físicas, incluyendo:
*los padres respecto de sus hijos menores
*los menores adultos respecto de si mismos si discrepan con sus padres
-la iglesia católica y las confesiones religiosas reconocidas
-las asociaciones que se dedican a la enseñanza
Los particulares, propietarios deestablecimientos de enseñanza
• El sujeto pasivo del mismo derecho también es múltiple:
-el estado que no puede obligar a recibir un tipo único de enseñanza, ni a recibirla en lugar o establecimiento determinado.
-los padres, que no pueden obligar a sus hijos menores adultos a recibir una enseñanza espiritual o ideológica que ellos no aceptan
-los particulares, que no pueden obligar a nadie arecibir un tipo de enseñanza cuya orientación no desea.

OBSTÀCULOS:

• Buena parte de la segmentación que mencionamos anteriormente encuentra base estructural en los sistemas de administración y financiamiento de la educación
(preeminencia a la libertad de los establecimiento por sobre los derechos de los
alumnos).

• Desde un punto de vista ideológico(ya no económico) la libertad de enseñanza encuentra base además en la salvaguarda del pluralismo religioso y cultural.


• La introducción del sistema de financiamiento compartido no sólo introduce
una mayor estratificación estructural en el sistema escolar, de paso crea nuevas
formas de discriminación y se convierte en una fuente de abusos por razoneseconómicas hacia las familias.

• Al interior del sistema escolar existen prácticas asentadas de discriminación y arbitrariedad de la institución para con los alumnos y sus familias. Acá no sólo existe un problema de “vacío legal”, más grave aún, estas prácticas arrancan de tradiciones culturales de larga data y profundas raíces. Estas tradiciones se asocian “perversamente”, es decir, se venreforzadas, con los aspectos estructurales antes mencionados.
La escuela es una institución “cerrada” para las familias (de uno y otro
lado, tanto porque éstas “le entregan “a sus hijos y confían en “la magia” escolar,
como porque aquéllas alimentan esta distancia dándole mínimos cuando no
inexistentes espacios de participación a padres y apoderados) y ostenta sobre ellas
unaautoridad casi incuestionada; la propia pedagogía tradicional se basa en formas
autoritarias de relación profesor-alumnos; en las escuelas predomina una visión
conservadora y poco tolerante de la disciplina y la convivencia social; finalmente,
a través de la prácticas pedagógicas “se filtran” prejuicios sociales que afectan
diferencialmente a algunos alumnos.

• Una pista de interpretación...