Marco para innovar

Este texto es el capítulo 3 del libro Escuelas del futuro II. Cómo planifican las
escuelas que innovan de Aguerrondo Inés y colaboradoras, Editorial Papers,
Argentina, 2001

Enseñanza para la comprensión
Un marco para innovar en la intervención didáctica
Paula Pogré

¿Qué significa enseñar para la comprensión?

Uno de los mayores avances en el campo de la educación en los últimoscincuenta años ha sido, sin
duda, la posibilidad de dar cuenta del proceso de aprendizaje y de las variables que intervienen en la
comprensión para mejorar la enseñanza. Esto está siendo la base fundante para el desarrollo de las
dimensiones didácticas de los nuevos paradigmas que se están gestando en relación con la calidad
de la educación.
Toda propuesta didáctica se funda en una concepciónexplícita o implícita acerca del aprendizaje. Y,
a su vez, toda concepción de aprendizaje tiene sus bases en la concepción que tenemos de “sujeto” y
de su relación con el mundo1.
Esta es una premisa compleja en su enunciación, pero sin duda aceptada por muchos docentes. Si
esto es así ¿cuál es entonces la dificultad que hace que, a pesar de haber modificado nuestras
concepciones acerca delaprendizaje y a pesar de que en los proyectos educativos escolares
propiciamos formar chicos capaces de interactuar con la realidad en una relación crítica y
constructiva, continuemos trabajando en las aulas como si pensáramos que aprender es repetir y
recordar, y enseñar es “dar clase”?
Sin duda, como nos alerta David Perkins (1995) no es que no sepamos lo suficiente como para tener
escuelas en lasque un gran número de personas con diferentes capacidades, intereses y provenientes
de medios socioculturales y familiares diferentes puedan aprender. El problema es que más allá de
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Estas relaciones se analizan en el Capítulo 1.

los desarrollos acerca del aprendizaje, las investigaciones sobre las escuelas eficaces, los estudios
sobre las posibilidades del cambio y la innovación eneducación, es muy complejo el salto entre la
enunciación de nuestros saberes y el “uso activo” de ellos.
Es bastante alarmante darnos cuenta de que no actuamos como sabemos: existe una enorme brecha
entre nuestras teorías y nuestras prácticas. “Del dicho al hecho hay mucho trecho” reza el dicho
popular y, si bien esto sucede en muchos campos, es particularmente cierto en el de la didáctica y
enla educación en general. Si esta es nuestra experiencia como enseñantes ¿por qué nos llama tanto
la atención que nuestros estudiantes no puedan ir “más allá” del conocimiento frágil? ¿Por qué nos
sorprende que no puedan identificar que las funciones aprendidas en matemática sean las que se
utilizan para resolver problemas en física? ¿Por qué nos sorprende que, mientras evidencian su
habilidadpara operar lógica y estratégicamente en diferentes juegos, no puedan pensar
multivarialmente al analizar un hecho histórico?
En este capítulo se identificará el concepto de comprensión, al tiempo que se presenta un marco de
trabajo que permite acceder al logro de un genuino deseo: hacer que nuestros estudiantes realmente
comprendan aquello que queremos enseñarles.

Acerca del aprendizaje yla comprensión.
La comprensión como desempeño.
En los últimos cincuenta años la psicología cognitiva2 acuñó diferentes conceptos para definir
aquello que los maestros quieren que suceda en sus aulas: “aprender de verdad”. Aprendizaje,
aprendizaje genuino, comprensión, aprendizaje significativo. Distintos términos que hemos
utilizado para tratar de explicar lo que nos permite constituirnoscomo sujetos activos en la realidad,
como miembros de una sociedad capaces de actuar con saber.
Más allá de diferencias teóricas y modos de construir estos conceptos, uno de los descubrimientos
más sorprendentes en los que todas estas líneas acuerdan es que no todos aprendemos todo del
mismo modo, ni que una misma persona aprende todas las cosas con los mismos procesos.

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