Marco para la buena ensenanza m2 t1 act2

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Marco para la buena enseñanza de la República de Chile 1
Desde hace 30 años los gobiernos de diversos países han puesto énfasis en generar
una mejor definición acerca de qué constituye la práctica docente. El inte rés por
delimitar esta práctica y los criterios de su buen desempeño son el resultado de
reconocer la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de unadefinición del papel que juega el docente en dicho proceso. Una interrogante
fundamental al hablar de evaluación del dese mpeño docente es: ¿qué aspectos se van
a evaluar?

En este texto se señala que el gobierno de Chile, en su def inición de criterios del
desempeño docente, se basó en las aportaciones de Charlotte Danielson para delimitar
un marco para la buena enseñanza; su propósito fue capturarlos diversos factores que
caracterizaban una buena práctica docente.
A continuación se detalla este marco con el propósito de fomentar una ref lexión a
profundidad sobre los diferentes factores a considerar para evaluar el desempeño
docente.
1. Consideraciones preliminares
El marco parte de dos supuestos fundamentales para lograr una educación de calidad:
I.
II.

Que los docentes son educadorescomprometidos con la formación.
Que los docentes se involucran como personas en el aula, generando
empatía.

En segundo lugar, esta propuesta busca involucrar a todos los (as) alumnos(as) en el
aprendizaje de contenidos importantes. El desempeño del maestro es evaluado de
manera formativa en términos de su contribución a este propósito, mediante criterios
que responden a las siguientes preguntas:1

Fragmentos seleccionados del texto: C entro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas. (2008). Marco para la buena enseñanza (7ª ed.). Santiago de Chile: Ministerio de
Educación/Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Inves tigaciones Pedagógicas.

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III.

¿Qué necesita saber el docente?

IV.

¿Qué es necesario saber hacer?

V.

¿Cuán bien sedebe hacer?

2. Dimensiones del desempeño docente
El desempeño docente está caracterizado en cuatro dimensiones constitutivas; éstas
corresponden a cuatro puntos del proceso de enseñanza desde la perspectiva de la
práctica docente.

2.1. Planeación de la enseñanza
La planeación de la enseñanza requiere del conocimiento tanto de la materia que se va
a impartir como de las

prácticas pedagógicasidóneas para impartirla. Ambos

conocimientos deben complementarse y adecuarse al contexto específico de cada
grupo y estudiante.

Así, el docente parte de los contenidos que debe i mpartir, los cuales deberá conocer a
profundidad, y posteriormente se sitúa en el cont exto específico del grupo donde va a
impartir clase y elabora una propuesta pedagógica apropiada. La fase de planeación
comprende cincocriterios:



Dominio de los contenidos de la disciplina y del marco curricular en que se
inscriben.



Conocimiento de los saberes, características y experiencias de sus estudiantes.

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

Dominio de la didáctica de la disciplina a enseñar.



Organización de los contenidos de manera coherente de acuerdo con el
currículo y las particularidades de los estudiantes.

Elaboración de estrategias de evaluación coherentes con los objetivos, la
disciplina y el currículo, de tal forma que se permita a los estudiantes demostrar
lo aprendido.

2.2. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
Este dominio se refiere al entorno de aprendizaje que crea el docente; el clima que
genera para sus educandos. La importancia de este dominio radica en que los (as)
estudiantesnecesitan un ambiente de confianza, respeto e inclusión para lograr un
correcto aprendizaje.
Se mencionó previament e que uno de los supuestos del marco es la empatía con que
los docentes se involucran en el p roceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual se refleja
en este dominio. El clima que genera el docente no sólo se refiere a la interacción
entre alumnos(as) y docente, sino que incluye...