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DIÁLOGO DE SABERES: APROXIMÁNDONOS A DIVERSOS
MARCOS DE REFERENCIA…
REFERENCIA…1
El Proyecto Educativo Institucional -PEI- entre sus componentes pedagógicos ubica al Proyecto
Ambiental Escolar - PRAE, como uno de los ejes transversales para la inclusión de la dimensión
ambiental, parte fundamental de la formación integral en el currículo en todos los niveles en
educación preescolar, básica ymedia. La inclusión de la dimensión ambiental, desde la institución
escolar y desde el aula, se desarrolla con el propósito de contribuir a la solución de las
problemáticas particulares de una localidad o región, para lo cual es necesario considerar en su
estructuración, entre otros, el componente investigativo, tal como lo plantea la Política Nacional
de Educación Ambiental - PNEA y el Decreto1743/1994, y este aspecto hace que el PRAE dependa
de unos referentes teóricos muy sólidos a fin de afianzar el propósito de que este sea un
verdadero proceso sistemático, que responda a las necesidades educativas y ambientales de la
comunidad.
El desarrollo de los PRAEs, cuenta en el medio con acceso a todo tipo de información libros,
revistas y documentos, tanto en forma virtual como en medio físico,de los cuales se deben valer
los equipos de trabajo en las instituciones educativas para dar mayor soporte y fundamentación al
proyecto. Sin embargo, al existir tal diversidad de información, al iniciar un proyecto de estas
características los equipos se preguntan ¿por dónde se debe empezar?
En el diagnóstico de colegios privados realizado para Bogotá, se encontró tendencia hacia la
consulta, dedocumentos como: la Ley General de Educación, el PEI, la Constitución Política, el
Decreto 1743/94 y la Política Nacional de Educación Ambiental - PNEA, de lo cual se infiriere las
instituciones educativas conocen los criterios y principios bajo los cuales se debe formular un
PRAE, y desde esta perspectiva debería tener claro los alcances del proyecto, la problemática,
procesos deinterdisciplinariedad y transversalidad, sin embargo esto no sucede en la cotidianidad
de los proyectos y los equipos de trabajo, por tanto se debe hacer un mayor esfuerzo para que
haya más cohesión entre lo que se consulta y lo que se plantea o lo que se desarrolla en las
instituciones.

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La fundamentación teórica se debe reflejar claramente desde el quehacer pedagógico,
metodológico e investigativo,evidenciando procesos de coordinación entre las diferentes áreas y
sistematización de lo que hace así como de los resultados que se obtienen, pues en ocasiones los
equipos encargados del PRAE miran con ligereza estos documentos, y en otras la infraestructura
pedagógica de las instituciones no facilita su aplicación. Situación que es desfavorable para
desarrollar una investigación real sobre losprocesos de educación y gestión ambiental en la
escuela.
Cuando nos apartamos de los referentes conceptuales y teóricos que deben soportar los
proyectos, los procesos son sumamente empíricos y no trascienden más allá del activismo,
carecen de evaluación y seguimiento sistemáticos que den cuenta de procesos de trasformación
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Holguín Aguirre, María Teresa. 2011. Seminario Dialogo de Saberes:Aproximándonos a diversos marcos de
referencia… Herramienta didáctica SED-UD. Secretaria de Educación de Bogotá D.C. Dirección de Relaciones con el
Sector Educativo Privado, Bogotá, Colombia.

cultural, necesarios para cambiar los patrones de comportamiento, en los cuales la dimensión
ambiental está prácticamente ausente, y en razón a ello, los impactos negativos de la interacción
del ser humano con elambiente.
Entre los múltiples tipos de marcos de referencia que se contemplan en los libros de metodología
de la investigación, 3 fundamentales: los antecedentes, el marco político y legal, y el marco
teórico.
Los marcos de referencia, desde lo teórico, lo legal y político, permiten reconocer que en el medio
existen muchas personas y grupos sociales que vienen analizando los procesos y problemas...