Marco Te Rico
Páginas: 5 (1122 palabras)
Publicado: 12 de marzo de 2015
Miguel Angel Aguilera Hernández 8°A
MARCO TÉORICO
ESTADO DEL ARTE
En Italia, al año 2006 Ferrante, L., et al investigó las primeras experiencias sobre la puesta en práctica de los principios y estrategias del programa teacch en Sicilia, Italia. Para ello usó una metodología de tipo cuantitativa con 17 niños y una niña, de entre 7-18 años diagnosticados con algún grado de autismo (TEA). ELresultado fue: avance estadísticamente significativo entre la aplicación de la primera y segunda evaluación (0.01, cada una), pero no así en la última. Está investigación se basó en la teoría TEACCH de Eric Shopler.
A Longitudinal Study of the Teacch Program in Different Settings: The Potential Benefits of Low Intensity Intervention in Preschool Children with Autism Spectrum DisorderfueeltítuloqueD’Elia, L., et al dieron a suinvestigación de longitudinal del año 2013 en Italia. Para tal studio se utilizaron 30 niños preescolares con trastorno del espectro autista (TEA). La mitad en grupo control. Se demostró un desempeño estadísticamente significativo (0.5) en relación al grupo control. La investigación se fundamentó sobre la teoría y estudios de la metodología TEACCH de SimonettaPaneraiPara el año 2006, en China, Tsang, S., et al ralizaron la invstigación: BriefReport: Application of the TEACCH ProgramonChinese Pre-SchoolChildrenwithAutism––Does Culture Make a Difference?Usando para ello una metodología longitudinal y a 34 niños diagnosticados con TEA. 16 son grupo control. Se concluyó que no hubo diferencia estadísticamente significativa entre los grupos en el área desocialización (desviación estándar de 1.34). Esta investigación se basa en los estudios y teoría de Schopler, Brehm, Kinsbourne, and Reichler
Ichikawa, K. et al realizaron la investigación TEACCH-basedgroup social skills training forchildrenwithhigh-functioningautism: a pilotrandomizedcontrolled trial en Japón en el año 2013, usando una metodología cuantitativa. Sus sujetos fueron 11 niños entre 5 y 6años con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Se demostró la eficacia del uso de la metodología TEACCH en habilidades sociales con respecto al grupo control, estadísticamente significativo (valores de 0.40 hasta 0.71). Fundamentándose en la teoría sobre TEACCH de Schopler E, Reichler RJ, Devellis RF, Daly K.
En en año 2010, en Alemania, se realizó la investigaciónTertiary-preventiveinterventionsforAutismSpectrumDisorders (ASD) in children and adults: Anevaluativesynthesis of two TEACCH basedoutcomestudies usando una metodología cualitativa y cuantitativa en 3 niños y un adulto con TEA. Se demostró la efectividad del método TEACCH en el entrenamiento de la socialización al disminuir la necesidad de la asistencia de “necesita ayuda directa” a “necesita gestos u órdenes verbales”. Tomaron comoreferente teórico a Eric Shopler.
MARCO CONCEPTUAL
METODOLOGÍA TEACCH
El proyecto TEACCH (Treatment and Education of Autistic and otherCommunicativelyhandicappedChildren) fue puesto en marcha en la década de 1960 por Eric Schopler como un enfoque basado en la relación psicoanalítica para tratar a niños con autismo y a sus progenitores (Mesibov, 1995). Schopler evolucionó a una aproximación másbasada en las habilidades a comienzos de la década de 1970, y TEACCH se convirtió en el primer programa de ámbito estatal para individuos con trastornos del espectro autista impuesto por una legislación estatal (Siegel, Ficcaglia, Hayer&Tanguay: 77).
El modelo teórico principal se basa en la teoría de aprendizaje cognitivo-social y en la ‘cultura del autismo’. Lo característico de este modelo es:estructurar el entorno y las actividades de manera que sean comprensibles para las personas, aprovechar los puntos fuertes de estas personas, motivarlos y mantenerlos en el aprendizaje usando sus propios intereses especiales individuales, apoyar el uso de la comunicación espontánea y funcional (Salvadó-Salvadó et al, 2012).
El método TEACCH es un programa desarrollado en la Universidad de...
MARCO TÉORICO
ESTADO DEL ARTE
En Italia, al año 2006 Ferrante, L., et al investigó las primeras experiencias sobre la puesta en práctica de los principios y estrategias del programa teacch en Sicilia, Italia. Para ello usó una metodología de tipo cuantitativa con 17 niños y una niña, de entre 7-18 años diagnosticados con algún grado de autismo (TEA). ELresultado fue: avance estadísticamente significativo entre la aplicación de la primera y segunda evaluación (0.01, cada una), pero no así en la última. Está investigación se basó en la teoría TEACCH de Eric Shopler.
A Longitudinal Study of the Teacch Program in Different Settings: The Potential Benefits of Low Intensity Intervention in Preschool Children with Autism Spectrum DisorderfueeltítuloqueD’Elia, L., et al dieron a suinvestigación de longitudinal del año 2013 en Italia. Para tal studio se utilizaron 30 niños preescolares con trastorno del espectro autista (TEA). La mitad en grupo control. Se demostró un desempeño estadísticamente significativo (0.5) en relación al grupo control. La investigación se fundamentó sobre la teoría y estudios de la metodología TEACCH de SimonettaPaneraiPara el año 2006, en China, Tsang, S., et al ralizaron la invstigación: BriefReport: Application of the TEACCH ProgramonChinese Pre-SchoolChildrenwithAutism––Does Culture Make a Difference?Usando para ello una metodología longitudinal y a 34 niños diagnosticados con TEA. 16 son grupo control. Se concluyó que no hubo diferencia estadísticamente significativa entre los grupos en el área desocialización (desviación estándar de 1.34). Esta investigación se basa en los estudios y teoría de Schopler, Brehm, Kinsbourne, and Reichler
Ichikawa, K. et al realizaron la investigación TEACCH-basedgroup social skills training forchildrenwithhigh-functioningautism: a pilotrandomizedcontrolled trial en Japón en el año 2013, usando una metodología cuantitativa. Sus sujetos fueron 11 niños entre 5 y 6años con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Se demostró la eficacia del uso de la metodología TEACCH en habilidades sociales con respecto al grupo control, estadísticamente significativo (valores de 0.40 hasta 0.71). Fundamentándose en la teoría sobre TEACCH de Schopler E, Reichler RJ, Devellis RF, Daly K.
En en año 2010, en Alemania, se realizó la investigaciónTertiary-preventiveinterventionsforAutismSpectrumDisorders (ASD) in children and adults: Anevaluativesynthesis of two TEACCH basedoutcomestudies usando una metodología cualitativa y cuantitativa en 3 niños y un adulto con TEA. Se demostró la efectividad del método TEACCH en el entrenamiento de la socialización al disminuir la necesidad de la asistencia de “necesita ayuda directa” a “necesita gestos u órdenes verbales”. Tomaron comoreferente teórico a Eric Shopler.
MARCO CONCEPTUAL
METODOLOGÍA TEACCH
El proyecto TEACCH (Treatment and Education of Autistic and otherCommunicativelyhandicappedChildren) fue puesto en marcha en la década de 1960 por Eric Schopler como un enfoque basado en la relación psicoanalítica para tratar a niños con autismo y a sus progenitores (Mesibov, 1995). Schopler evolucionó a una aproximación másbasada en las habilidades a comienzos de la década de 1970, y TEACCH se convirtió en el primer programa de ámbito estatal para individuos con trastornos del espectro autista impuesto por una legislación estatal (Siegel, Ficcaglia, Hayer&Tanguay: 77).
El modelo teórico principal se basa en la teoría de aprendizaje cognitivo-social y en la ‘cultura del autismo’. Lo característico de este modelo es:estructurar el entorno y las actividades de manera que sean comprensibles para las personas, aprovechar los puntos fuertes de estas personas, motivarlos y mantenerlos en el aprendizaje usando sus propios intereses especiales individuales, apoyar el uso de la comunicación espontánea y funcional (Salvadó-Salvadó et al, 2012).
El método TEACCH es un programa desarrollado en la Universidad de...
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