Marco Tec3b3rico

EXTRACCIONES DEL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: “¿CÓMO DISTRIBUYE EL DOCENTE EL CAPITAL CULTURAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA DESTINADO A SEGUNDO AÑO DEL NIVEL SECUNDARIO EN EL COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CAMINO, COLINAS DE PERALTA RAMOS Y E.S.B N° 54 DE LA CIUDAD DE MAR DEL PLATA?”;
Extracciones del marco teórico de la investigación educativa: “¿Cómo distribuye el docente el
capitalcultural de la Educación Física destinado a segundo año del nivel secundario en el
colegio Nuestra Señora del Camino, Colinas de Peralta Ramos y E.S.B N° 54 de la Ciudad de
Mar del Plata?”; Instituto Superior de Formación Docente n° 84; investigación realizada
por Chappet María José y Laspina Jonatan en el año 2010.

A partir de un posicionamiento Hermenéutico o Constructivista, cuyo mayorexponente es el economista y sociólogo alemán Max Weber (1864-1920) –considerado uno de los fundadores del pensamiento sociológico moderno, es que concebimos al mundo como un caos y sostenemos que la relación entre mente-cuerpo y entre sujeto-objeto es indisociable. También coincidimos con esta corriente de pensamiento que la realidad es inaccesible al sujeto, lo que este hace para conocer esinterpretar el objeto y otorgarle significados (construir realidades, construyendo así un orden simbólico). El sujeto construye así su cultura, a partir del surgimiento de este enfoque se comienza a pensar en lo subjetivo, en lo singular.

Considerando a la Pedagogía como ciencia perteneciente a las ciencias sociales, cuyo objeto de estudio es la Educación; entendida esta, como proceso social y culturalque se da a lo largo de la vida del hombre, y cuyo desafío es su reconstrucción permanente a través de un análisis crítico-interpretativo. Entendemos que “la Educación Física debería definirse como disciplina social que interviene en las manifestaciones de la cultura corporal y del movimiento con una clara intencionalidad pedagógica; por lo tanto consideramos que el objeto de estudio de laEducación Física deberían ser las propias prácticas corporales, mediante investigaciones que no sólo permitan la explicación y comprensión de las prácticas, sino también su transformación y perfeccionamiento, a partir de procedimientos que indaguen la producción e intercambio de significados que permitan comprender las significaciones sociales en el contexto físico, psicosocial y pedagógico que lascondiciona” –Ricardo Crisorio, “La Educación Física en Argentina y en Brasil” (2003)1-.

A partir de nuestro posicionamiento frente a la educación y a la Educación Física; es que contextualizamos nuestra problemática en una sociedad actual que avanza hacia la pluralidad y diversidad; y que posee profundas desigualdades sociales y gran heterogeneidad cultural. La educación no es ajena a esta situaciónque se traduce en la presencia, dentro de las instituciones educativas, de una población cada vez más heterogénea.
El eje de la Política Educativa de la Provincia de Buenos Aires y el gran desafío del Siglo XXI es la Atención a la Diversidad. La diversidad es constitutiva de la sociedad, de la escuela, de sus protagonistas (alumnos, padres, docentes) y de los contenidos. En este marco, creemosconveniente plantearnos el siguiente debate: ¿Qué entendemos cuando, educativamente, hablamos de dar respuesta a la diversidad? Entendemos que todo nuestro accionar tiene que estar enmarcado en los principios:
Principio de igualdad por el cual se deben ofrecer las mismas oportunidades a todos.
Principio de equidad que reconoce que cada persona tiene sus necesidades y el derecho a que se respeten suscaracterísticas personales2.

A partir de aquí haremos referencia a un concepto clave para nosotros como lo es la estereotipación para luego poder profundizar sobre el desarrollo de la Inclusión Educativa a través de los marcos políticos y legales que regulan y promueven la inclusión escolar, social y laboral de personas desfavorecidas. Para ello abordamos Declaraciones, Leyes y Resoluciones,...