Marco teorico

MARCO TEORICO
Método de la enseñanza de la lectoescritura en niños de Educación Infantil con necesidades Especial

Las oraciones y frases que se utilizarán como material de globalización
didáctica para la enseñanza de la lectoescritura deberán extraerse de la observación, diálogo y conversación suscitadas en torno al centro de interés, al núcleo de experiencias, procurando que sean lospropios alumnos quienes, según el interés despertado por la conversación y diálogo, determinen cuales son las frases que deberían ser objeto de tratamiento global, sin que ello suponga que en dicha selección no pueda, ni deba intervenir hábilmente el profesor (Roig, 1991).

10. Percepción global de la palabra y representación gráfica de la misma
11. Lectura de la palabra

12. Descomposición dela palabra en sílabas
13. Descomposición de la palabra generadora
14. Recomposición de la palabra generadora
15. Combinación de las sílabas ya conocidas para formar nuevas palabras
16. Agrupación de las palabras en frases y oraciones

Por lo tanto, no sólo se le define a éste método con el término de “global” porque tiene su fundamento y justificación psicológica en el hecho evidente de lapercepción global o sincrética del niño, sino porque tiene además una base lógica y natural al partir de una lectura comprensiva o inteligente, ya que los niños “aprenden a leer comprendiendo desde el principio todo aquello que leen”.
Teniendo en cuenta las aportaciones de Mialaret (1979; citado por Jiménez y Artiles,
1995), la secuencia instruccional básica suele caracterizarse por lassiguientes fases:

17. Preparación para las adquisiciones globales. Durante este periodo adquiere especial importancia el dominio de la expresión a través del dibujo, que se realiza mediante un proceso de ensayo experimental. “El uso continuado del dibujo como medio gráfico
comunicativo y el carácter sustitutivo de lenguaje oral como medio de comunicación
para descubrir y comprender sus hipótesissobre el mundo confieren al dibujo una gran

potencialidad pedagógica como recurso didáctico facilitador de las primeras
producciones escritas, aunque puede ocurrir que en las primeras aproximaciones
algunos niños o niñas no diferencien muy bien los símbolos icónicos de los no icónicos
(Teberosky, 1993).

18. La iniciación a la lectura, donde se introducen frases que expresan directamentelos niños. Generalmente surgen dentro del contexto de la conversación o diálogo en el
aula., esto es en un contexto natural. De esta forma, el contenido de lo El que los alumnos de Educación Infantil puedan partir de métodos globales-naturales
para adentrarse en el conocimiento de los objetos y de todo lo que le rodea es básico no solamente para ellos, ya que los resitúa en una nueva y mejorforma de interpretar la realidad.
Por lo tanto, apostamos por una enseñanza de la lectoescritura para todos que tengan en cuenta, prioritariamente, tanto los núcleos generadores y los intereses de los niños como las formas en que cada uno percibe la realidad, con el fin de reinterpretarla desde sus primeras experiencias, sus posibles errores y defectos y desde, sobre todo, su construcciónpersonal, no desechando las metodologías mixtas global-natural y sintético-analítico.

Los maestros deben mostrar. Enseñar no sólo quiere decir instruir, impartir enseñanza, sino que también significa mostrar. Esto es lo que deben hacer los maestros, mostrar lo que se puede hacer con el lenguaje escrito. La tarea del maestro es ayudar a que los chicos se vean a sí mismo como lectores y escritores”.(Smith,1996)

Lla lectura, como señalan Maruny y cols., no es sólo cuestión de recibir ideas, conocimientos ni información, sino de comprender lo leído; para ello es necesario tener conocimientos previos que permitan enlazar la nueva información con la ya acumulada en el cerebro. Por lo tanto, leer no sólo implica recibir, sino construir la comprensión de lo impreso, interpretando su contenido y...