Marco teorico

Colección Pedagógica Universitaria
No. 39
enero-junio 2003
Concepciones y estrategias didácticas sobre la lectura
Marisela Partido Calva

II Marco Teórico

II.1 Lectura y aprendizaje
II.1.1 Concepciones acerca de la lectura
Tradicionalmente se ha concebido a la lectura como un acto de descodificación de
grafías en unidades sonoras, por lo que su aprendizaje depende del desarrollo delas habilidades perceptivo-motrices, las cuales hacen referencia al reconocimiento
de las grafías empleadas en una palabra, enunciado o párrafo. Sin embargo, existen
otras maneras de considerarla; la mayoría de los autores (Cazden, 1984; Ferreiro
& Teberosky, 1979; Smith, 1986, entre otros) coinciden en que la lectura es un
proceso de obtención de significados de un texto escrito, es un procesode
interacción entre el lector y el texto que tiene una forma gráfica que se procesa
como lenguaje; en este sentido, la lectura tiene como finalidad la construcción de
significados.
Para presentar un panorama más amplio sobre este punto, recurrimos a
diferentes teóricos ubicados dentro de la corriente cognoscitivista. Piaget es un
antecedente importante, en tanto ofrece una explicaciónmultidisciplinaria de los
procesos psicológicos subyacentes en el ser humano. Su paradigma para estudiar
la conducta humana se basa en las estructuras cognoscitivas, por medio de los
procesos de asimilación y acomodación que determinan las percepciones,
representaciones y acciones del individuo. Plantea que el conocimiento no es un
reflejo del objeto en el sujeto, ni se produce en un sujetopasivo; por el contrario, es
necesario que éste actúe sobre el objeto para conocerlo, lo cual implica la

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II Marco Teórico

construcción permanente de una estructura, entendida ésta como la base
organizadora de la experiencia; en este sentido, todo conocimiento implica unaestructura que sirve de sustento para desarrollar nuevas estructuras (Piaget, 1984).
Dentro de este mismo enfoque, Bruner (1986) sostiene que el hombre cuenta
con un sistema de código y procesamiento de información cuyo producto es la
representación, la cual es concebida como la forma de responder al ambiente y
es complementaria e inseparable de la estructura; esto es, de la serie deproposiciones por las cuales un conocimiento puede generarse y relacionarse de
un modo significativo. De acuerdo con este autor, la estructuración del
conocimiento lleva a la comprensión de un fenómeno.
Otro exponente destacado dentro de esta perspectiva es Ausubel (1976),
quien considera que un aprendizaje se vuelve significativo cuando un material o
contenido se incorpora a una estructuracognoscitiva previamente formada.
Es Ausubel, quien en los años 60 desarrolla lo que vendría a ser el marco
conceptual del cognoscitivismo, para explicar los procesos de comprensión
y retención, precisa sus características y señala su organización de carácter
jerárquico, en la cual el conocimiento conceptual ocupa un papel importante
para el aprendizaje. Él elabora también procedimientos para modificarla
estructura cognoscitiva y mejorar la comprensión y el recuerdo. (Aguilar,
1983: 26)

Por su parte, Gagné (1975) propone que en la constitución de la capacidad
intelectual, el hombre va adquiriendo patrones básicos de acciones motoras e
intelectuales para interactuar con su medio, y además, va aprendiendo estrategias
cognoscitivas, esto es, habilidades organizadas internamente queorientan los
procesos relacionados con la solución de problemas.
Por último, interesa mencionar otra aportación relevante dentro de este
enfoque: la categoría de los esquemas, desarrollada por Rumelhart y Norman,
(Gagné, 1975). Estos teóricos señalan que existen dos tipos de información: una
información particular, relacionada con las experiencias individuales específicas;
y una información...