Marco Teorico

El presente marco teórico intenta recorrer algunas de las definiciones clásicas sobre la definición de la calidad educativa, la cual resulta una tarea compleja que motiva la reflexión sobre este problema-dilema que actualmente atraviesan las políticas educativas que apuntan a mejorar las instituciones educativas de nuestro país y el actuar de docentes y directivos que en ella se encuentran.Dicho marco teórico nos ayudara a abordar la temática de la investigación de la calidad educativa del inglés en el Nivel Medio.
En primer lugar se tendrá en cuenta las distintas perspectivas y/o teorías que abordan el tema de la calidad educativa.
Según la perspectiva de Unicef, la calidad educativa es un concepto multidimensional, es decir son diversos los aspectos a los que hace referencia ymúltiples factores que la determinan. Se considera que un sistema con una educación de calidad es aquel que otorga que todas las personas ingresen en la escuela y tengan trayectorias escolares completas, cumpliendo la edad teórica deseada y obteniendo adecuados logros de aprendizaje1,lo cual según Inés Aguerrondo2, es parte de un ineludible compromiso profesional de poner a disposición de lostomadores de decisiones herramientas para facilitarles su tarea, tarea condiciona por la realidad, que marca la demanda que hoy se hace a la educación. En la actualidad, los sistemas educativos no pueden salir airosos frente a este desafío. Bastantes diagnósticos han demostrado empíricamente los problemas de burocratización de la administración, de rutinización de las prácticas escolares, deobsolescencias de los contenidos curriculares, de ineficiencia de los resultados finales. Por lo cual el crecimiento y la expansión educativa no deberían presentar a la visión política sólo un problema de escuela a nivel cuantitativo (poner más profesores o maestros, más escuelas, más aulas), sino que debería plantear desafíos cualitativos en los cuales se revea hacia dónde ir, cómo debe organizarse yconducirse una escuela, un grupo de escuelas, un sistema educativo2.
Sin lugar a dudas existe un consenso respecto al deseo de tener una educación de calidad, en que la educación debe mejorar sus estándares, pero resulta imprescindible poder definirla de manera clara y concreta para que su utilización no caiga en saco roto y para que cada actor que se encuentra dentro del sistema educativo puedacomprender el rol y lugar que ocupa en la obtención de dicho objetivo.
A continuación, se abordará la perspectiva de José Luis García Garrido, el cual señala factores previos que influyeron la calidad educativa. Etapas que fueron atravesadas por el pensamiento sobre la calidad y la educación.

1 Autoevaluación de la calidad educativa en Escuelas Primarias, 2011
2 La calidad de la educación:ejes para su definición y evaluación
3 Problemas mundiales de la educación: nuevas perspectivas, 1992
El primer momento acontece con la creación y expansión de los sistemas educativos en donde la calidad estaba relacionada con la cobertura escolar, es decir con la cantidad de alumnos que estaban dentro de las escuelas. En este período, se dictaron leyes que apuntaban a la obligatoriedad de laenseñanza, mayoritariamente estatal y nacional. En el año 1884, en Argentina, se sancionó de la Ley 1.420 que establecía la obligatoriedad para todos los habitantes de entre 6 y 14 años de asistir a la escuela primaria, laica, gradual y gratuita.
Un segundo momento asociado a la época de reformas educativas de estos sistemas creados un siglo atrás. Estas reformas proponían modificacionesestructurales y cambios dentro del sistema, que buscaban actualizar contenidos, innovar en las estructuras incluyendo nuevas estrategias de enseñanza. Este período coincide en Argentina con la sanción de la Ley Federal de Educación N° 24.195, sancionada en el año 1993, con la tan ansiada transformación educativa.
El tercer momento, contrasta una serie de enfoques más modestos en relación a los...