Marcos de buena ense anza y desempe o docente

1ª. Sesión Ordinaria del
Consejo Pedagógico de Evaluación Educativa
6 y 7 de febrero de 2015

Los marcos de la buena enseñanza y la evaluación
del desempeño docente
Dra. Yolanda E. Leyva Barajas
Directora General para la Evaluación de Docentes y Directivos

6 de Febrero de 2015

Representada por USA,
Inglaterra y Australia:
Enseñanza que se centra en el
aprendizaje del estudiante
Se fundamentaen las fuentes y
condiciones del contexto
institucional
Con énfasis en la colegialidad
(Kreber, 2001).

Comparación entre las culturas
organizativas de los CE

La conceptualización del
“conocimiento experto”

Aproximaciones teóricas
La cultura es la estructura de la
organización, trascendiendo la
estructura formal (Sánchez y
López, 2010; López y Sánchez,
2004).
Descubrimiento de rasgos
asociados auna buena docencia
-predisposición para formar
grupos de trabajo-.
La autonomía y liderazgo; así
como la confianza depositada
en los profesores (Sánchez y
López, 2010).
Colaboración del profesorado, el
aprendizaje profesional y el
control mutuo.

Aproximaciones teóricas
Desde esta perspectiva de cultura organizacional, se han creado medidas relativas a
un constructo de Colegialidad Docente, comoparte del diseño de un modelo de
evaluación dirigido por un concepto de Cohesión Social (Jornet, et al., 2012).
la finalidad de la labor
educativa
los tipos de
estructuras
organizativas e
informales y su
funcionamiento

la influencia de los
contextos en los que
se desarrolla la vida
escolar

la cohesión interna
entre los miembros

la motivación
intrínseca y extrínseca
de los integrantesIndicadores de
Colegialidad
Docente

los modos de
interacción entre
pares

los tipos y roles de las
normas establecidas

Estudio de
correlaciones
existentes entre las
características de los
docentes y los
resultados de los
alumnos

Investigación:
Observaciones en
situaciones
interactivas que
permitan extraer
pequeñas secuencias
de comportamiento
profesional eficaz
(competencias)

Profesional que tomadecisiones, interesa
entonces el análisis de
sus procesos de
pensamiento
Investigación:
Partiendo de los tres
momentos: antes,
durante y después;
preocupa el estudio de
variables que
intervienen en la toma
de decisiones en cada
momento

Ecológico

Investigación:

Análisis de la actuación
profesional del
docente desde la
perspectiva de su
comportamiento en el
aula

Mediacional

Identificación de lascaracterísticas
personales adecuadas
para el ejercicio de la
profesión docente.

Proceso-producto

Presagio-producto

Paradigmas

El docente actúa en un
contexto en el que se
desarrolla el proceso
educativo, por lo tanto
el contexto es un
factor de la actuación.
Investigación:
Busca recuperar la
singularidad de la
prácticas docentes,
mediante la captura de
variables que no están
predefinidasmediante
la observación,
entrevista y otras
técnicas cualitativas

Dimensiones que afectan la práctica docente

sociales
tecnológicos

culturales

políticos

La práctica
docente está
cargada de
aspectos que el
profesor debe
considerar

ideológicos

¿Qué es un marco de la buena enseñanza?
Los marcos de la
buena enseñanza
se diseñan a partir
de perfiles que
describen lo que
es un buen
docente para:Estados Unidos,
Canadá, Reino Unido,
Australia, Escocia,
Francia, Chile y Perú
han definido marcos
de desempeño
docente

fortalecimiento de la
profesión docente
el desarrollo profesional
la evaluación del desempeño
de los actores educativos

principalmente para la
formación inicial de
profesores de educación
básica

¿Para qué sirven los marcos de desempeño?

Entre los principales fines para los quese han utilizado los
marcos son:
También pueden servir para:

Orientar la planeación y evaluación de
la formación docente inicial y continua
Evaluar y supervisar las prácticas
docentes e institucionales
Orientar la acreditación, el concurso,
selección y promoción de los actores
educativos durante su carrera
profesional.

Crear modelos de evaluación formativa
Orientar modelos de asesoría y...