Marcos

GLOBALIZACIÓN y EDUCACIÓN:
LA IDEO,LOGÍA
Heinz Dieterich
Profesor de Sociología
de la Universidad Autónoma Metropolitana de México.

Tomado de Noam Chomsky y Heinz Dieterich, La sociedad global, Joaquín Mortiz,
México, 1996.

Resumen
Heinz Dieterich.
·Globalizaci6n
y educación: la ideología·,
de Bconomía, v. XV, n. 25, Bogotá, 1996, páginas 113-140.

Cuadernos

Bl presente artículo, que formaparte de un estudio más amplio, analiza
las relaciones entre el proceso de globalizaci6n de la producci6n y
la comercializaci6n
con los cambios en el sistema educativo. En
particular, hace una crítica de la teoría del capital humano y de las
tesis del Banco Mundial, mostrando que algunos elementos que pueden
tener validez en los países desarrollados se convierten en meras
racionalizaciones
de ladesigualdad en los paises en desarrollo.
Abstract
Heinz Dieterich.
·Globalization
and Education:
de Bconomía, v. XV, n. 25, Bogotá, 1996, pages

Ideology·,
113-140.

Cuadernos

This artic1e, which forms part of a wider study, ana1yzes the re1ationships between the process of globa1ization of production and trade
and changes in the educationa1 system. In particular, i t makes a
critique of humancapital theory and of the theses of the Wor1d Bank,
demonstrating that sornee1ements that may have va1idity in the deve loped
countries are converted into mere rationa1izations for inequa1ity in
the deve10ping countries.

La estrecha relación entre el proceso nacional de producción y comercialización de mercancías y su referente empírico-ideológico en el sistema educativo es un hecho generalmentereconocido. Una de las formulaciones más claras de este VÍnculo se encuentra en el diario de Henry
Chauncey, el primer presidente del Educational Testing Service en Estados
Unidos que ha jugado un papel fundamental en el desarrollo del sistema
educativo primario y secundario de la Unión Americana.
Tan pronto podamos formular en términos cuantitativos la demanda nacional y local para individuos eridiferentes tipos de empleos, seremos capaces
de iniciar mediante tests apropiados un censo de la población en relación
con estos empleos [...] Dado que no queremos prescribir lo que debe hacer
una persona, podemos indicar a un niño o una niña la probabilidad de éxito
o fracaso en cada campo profesional y la demanda para gente que tiene su
combinación de capacidades.'

El mismo reconocimiento esmenor, sin embargo, en lo relacionado con
la dimensión global de este proceso; pese a que la penetración cultural
generalizada -y, dentro de ella la configuración correspondiente a los
procesos educativos-es
considerada por los intelectuales orgánicos del
sistema mundial como una variable clave en la construcción de la sociedad global, y pese a que el nexo es evidente: la cooperación e integración
delas universidades latinoamericanas, observa el investigador Roberto
Rodríguez al respecto, "guardan estrecha relación con las modalidades
1

"As soon as we can put in numerical terms the needs for individuals in different
types of employment, nationally and locally, we will be able to embark through
appropriate test on a census of the population in relation to those jobs ... Since
we do not want toprescribe what a person should do we can indica te to the boy
or girl the probability of success or failure in each field of work and the demand
for people of his combination of abilities." The Atlantic Monthly [1995, 42].

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CUADERNOS DE ECONOMÍA

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y ritmos impuestos por los nuevos esquemas de integración económica
regional" [1995,20].
Como sucede con la modernidad desde 1492, susproyectos son presentados a los ciudadanos del Tercer Mundo como vehículos de apoyo y
progreso para que salgan de su subdesarrollo: navegan, por 10 tanto,
bajo la bandera del desarrollo humano sostenible o del mejoramiento
del' capital humano' como precondición para alcanzar las condiciones
de vida de las metrópolis.
Es interesante al respecto un reciente estudio del Banco Mundial que entre
los...