Maria Teresa Sales

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESDE SUS SUPUESTOS BÁSICOS SUBYACENTES
Este artículo no pretende indicar, ni siquiera sugerir cómo evaluar. Sí en cambio apunta a
bucear en los referentes, paradigmas o supuestos básicos subyacentes a los dos modelos
evaluatorios hoy en confrontación. No se trata sin embargo de un artículo neutro. Quien
escribe ha hecho sus opciones teóricas y metodológicas enrelación al tema, pero sobre
todo, pretende haber hecho sus opciones éticas y de alguna manera explicitarlas aquí.
Intentamos pensar desde lo que consideramos debe ser una concepción de educación con
centro en el Hombre y su sociedad de pertenencia. Esa perspectiva, que actúa como lente
a través de la cual abordamos el tema nos lleva a problematizar, a cuestionar el modelo
evaluatorio aún hoydominante por sus implicancias axiológicas y sus probadas
consecuencias sobre individuos concretos en situaciones concretas a lo largo de su corta
historia.
La evaluación tal como hoy es entendida y está estructurada en la mayoría de los países
occidentales es reciente: Surge con los Sistemas Nacionales de Educación, ligados al
nacimiento de los Estados Nacionales y a las nuevas necesidades del campoproductivo
derivadas de la Revolución Industrial. Su finalidad es la de administrar las grandes masas
que por primera vez acceden a la educación institucionalizada y de clasificar a sus
integrantes según los resultados de sus aprendizajes medidos a través de pruebas. Muy
pronto se exigirá que esa medición sea realizada de manera válida, objetiva y confiable.
A partir de 1900 con la teoría de lostests y el pasaje de la psicología tradicional, centrada
en la consciencia, a la psicología experimental enfocada a la conducta, el carácter de
científico de una prueba garantizará per se aquellas tres características, validadoras de la
toma de decisión que conlleva toda evaluación institucionalizada.
El pasaje del término evaluación del campo productivo en el que nace, al educativo se va a
operar através de la mediación de la incipiente teoría del currículo en los E.E.U.U.
La “juventud” y el origen – no educativo - del significado evaluación tal como hoy
genéricamente lo entendemos (exámenes en cambio existen desde la China Imperial),nos
permite desmitificar a la evaluación en un doble sentido:
En primer lugar, como concepto, como cosa dada, como dato de la realidad, al que nos
llevanuestro propio largo y marcante pasaje por el sistema educativo, nuestra formación
docente dentro de la misma línea y consistentemente nuestra práctica evaluatoria
cotidiana, todo lo cual nos impide muchas veces ver la posibilidad de que evaluar sea algo
diferente.
A diferencia de un concepto, con sentido acabado y propio, la evaluación aparece como
una construcción histórica y social, que responde ensu origen y en su evolución posterior
a procesos económicos y culturales. La propia insatisfacción actual incipiente no es
casual: por un lado responde a un fuerte cuestionamiento a la racionalidad que está en la
base del modelo evaluatorio tradicional y por otra parte ese modelo evaluatorio, inserto
en un determinado modelo educativo, ha dejado de ser útil al campo económico
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mundializado y alos nuevos requerimientos cognitivos que en él soportan los países
industrializados.
En segundo lugar, el mero planteo de los orígenes de la evaluación tal cual hoy la
concebimos nos permite asumir que si no siempre fue así, no necesariamente tiene por
qué seguir siendo así.
De lo anterior se derivaría una pauta metodológica si queremos cambiar el estado de
cosas: es necesario construir aquí yahora el sentido de la evaluación y no darlo por dado,
ya que no tiene un único y necesario sentido.
La re/construcción de ese sentido debería apuntar a nuestro criterio a recentrar el campo
de la evaluación, y más aún, el de la educación, en la reflexión ético filosófica que el
discurso instrumental que ha dominado a lo largo del último siglo ha dejado de lado.
Ahora bien, esa reflexión hoy no...