Maria

Investigación socio-política en educación matemática: Raíces, tendencias y perspectivas

La educación matemática como campo de práctica y como campo de investigación científica se constituyenmutuamente, en ambos campos se generan discursos cobre las matemáticas. Existen varias perspectivas de investigación, por ejemplo: perspectiva psicológica-cognitiva, cultural, y socio-política. Esta últimaperspectiva tiene varias implicaciones en cuanto a las matemáticas como conocimiento, como educación, y como investigación.
Poder y educación matemática, de un análisis de discurso de lainvestigación en la educación matemática, se pueden distinguir 3 visiones:
* El poder intrínseco, mira a las matemáticas como una ciencia poderosa; hay varios supuestos: la matemática pueden ejercer unaacción por si mismas, lo cual significa una ontología platonista; la educación matemática permite transferir el conocimiento desde el profesor al estudiante.
* El desbalance estructural, tienerelación con las etnomatemática; la matemática puede ser usada para bien o para mal, unos supuestos son: la matemática con un conocimiento poderoso para la acción social, los profesores pueden empoderar a losestudiantes a través de la enseñanza de las matemáticas.
* El posicionamiento distribuido, algunos supuestos son: las matemáticas escolares son un conocimiento que nace y se genera en lasprácticas culturales; el conocimiento crea sistemas de razón que regulan la acción individual social.

En ese orden de ideas, tenemos que en el análisis de discurso de la investigación en educaciónmatemática, desde la perspectiva propia: una de las más interesantes es el posicionamiento distribuido, pues uno de sus supuestos son las matemáticas escolares son un conocimiento que nace y se genera enlas prácticas culturales. Ello quiere decir que las matemáticas se encuentran en el día a día, inmersas en las prácticas culturales- entendida como aquello material o inmaterial (creencias,...