Mario Carretero “La Enseñanza Actual Del Tiempo Histórico”,

Mario Carretero “La enseñanza actual del tiempo histórico”, “La comprensión del
tiempo histórico”, en La enseñanza de las ciencias sociales, Mario Carretero, Juan
Ignacio Pozo, Mikel Asensio compiladores, Madrid, Visor, 1989, p. 108-111.
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La enseñanza actual del tiempo histórico
En la enseñanza del tiempo histórico (TH) podríamos distinguir unos cambios
similares a los que se hanproducido en los últimos años en el conjunto de la
enseñanza de la Historia.
En la enseñanza tradicional las fechas ocupaban un lugar central en los
contenidos que el alumno debía memorizar. El objetivo fundamental consistía en
que los alumnos fueran capaces de repetir los acontecimientos ocurridos junto al
periodo de tiempo exacto. En realidad en este planteamiento didáctico de la
Historia no seconcede una importancia explícita al TH. Su relevancia quedaría
puesta de manifiesto por su utilización efectiva y exhaustiva en las explicaciones.
[…] De hecho no se da una mínima reflexión sobre la importancia de este concepto
en la comprensión general de la Historia y se asume el principio fundamental de
que la simple exposición al discurso histórico es suficiente para que el alumno
adquieralas habilidades relativas al TH. En realidad se consideraba que los
aspectos del TH no presentaban problemas a los alumnos. Las fechas y los
periodos eran un contenido tan fácil o tan difícil como cualquier otro. Los
problemas de los alumnos en la clase de Historia eran entendidos como problemas
generales de rendimiento académico, y no se consideraba la posibilidad de la
existencia deproblemas de comprensión del TH (lo mismo que ocurría con los
otros aspectos de comprensión de la Historia).
En los últimos años, y coincidiendo con un intento de renovación general de
la enseñanza de las Ciencias Sociales, en general, y de la Historia en particular, se
ha producido un cambio significativo en la enseñanza del TH. Se ha producido una
toma de conciencia de la importancia de lasnociones referidas al TH. Sin
embargo, nos apresuraremos a decir que esta posición no ha supuesto un cambio
realmente significativo de la enseñanza de estos aspectos. Se parte de la base de
que el TH es un aspecto central en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Se
introduce como objetivo en la mayor parte de las programaciones educativas y s
dedica en las aulas un esfuerzo específico a laenseñanza de algunas de estas
nociones. Se vuelve a conceder una especial relevancia, casi única, a los aspectos
cronológicos del TH. Se llegan a explicar de modo explícito las eras, los periodos,
los calendarios, etc. Muchos libros de texto recogen, generalmente, en una lección introductoria, todos estos aspectos cronológicos. Por contra [sic] la actitud de una
gran mayoría de los profesores haseguido siendo negativa a este cambio, han
seguido considerando estos aspectos como poco relevantes y estos temas se
suelen exponer a vuela pluma. En el mejor de los casos estas lecciones
introductorias han sido estudiadas con detenimiento y mediante ejercicios
específicos, pero a partir de ahí también se ha dado por sentada la adquisición de
estas nociones.
El problema es que este cambio siguesiendo insuficiente. En primer lugar,
parece que el tiempo dedicado a estas nociones sigue siendo escaso. En segundo
lugar, las nociones trabajadas suelen ser siempre las mismas, es decir, las
cronológicas, olvidándose de la existencia de otros aspectos y nociones
temporales igualmente importantes. Y, en tercer lugar, los procedimientos
didácticos no parecen ser los adecuados. La exposición delos contenidos
temporale
y algunos ejercicios más o menos ingeniosos no garantizan el acceso a
estas complejas abstracciones. […]
[109]La comprensión del tiempo histórico (TH)
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El estudio sobre la comprensión del TH
Como señala Montagero (1984), cuando se realiza una revisión de los estudios
dedicados al tema de la adquisición de las nociones temporales lo primero que
llama la atención...