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UNA APROXIMACIÓN A LA DIMENSIÓN HISTÓRICA DEL
SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO

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les más modestos. En este mismo sentido,
afirma Martínez Paz que el Estado tuvo una intervención más directa en la formación profesional obrera desde la CNAOP. Los planes de
enseñanza de las escuelas dependientes de esta
Comisión se dividían en tres ciclos: Básico (con

título de “ Experto en..”), Técnico(con título de
“Técnico en…”) y Universitario (con título de
“Ingeniero en …”).
Otro momento histórico cuando la educación técnica adquiere elementos de identidad
es durante el período 1959-1966.

LA EDUCACIÓN EN LA PLANIFICACIÓN DEL
DESARROLLO NACIONAL 1959-1966
La Política Educativa, al decir de Martínez Paz,
tuvo como eje en este período, la relación entre la
educación y el desarrolloy la necesidad de un planeamiento integral de la educación. Fueron factores
decisivos, la necesidad de extender la capacidad productiva y mejorar los rendimientos humanos con
una tecnificación especializada para un número
cada vez mayor de ocupaciones, pero con el acento
puesto en la relación entre educación, estructura
ocupacional y desarrollo económico. Por ello, las
nuevas perspectivasrequirieron la tecnificación del
proceso educativo y una enseñanza que contara con
los impactos sociales del progreso científico y técnico. Una estrategia significativa pensada para integrar la educación al desarrollo fue la creación del
Consejo Nacional de Enseñanza Técnica
(C.O.N.E.T) en el año 1959. Este organismo colegiado y autárquico estuvo conformado de la siguiente manera: un presidenteespecializado en la
enseñanza técnica y designado por el Poder Ejecutivo Nacional con acuerdo del Senado y siete vocales
designados por el poder Ejecutivo. Respecto de
estos últimos cabe destacar su conformación: tres
docentes técnicos, tres en representación y a propuesta de las instituciones que agrupaban la actividad empresaria y uno en representación y a
propuesta de la central obrerareconocida. Su condición de organismo autárquico, como así también
su confirmación, le permitió encarar la capacitación técnico profesional desde la integración institucional de los protagonistas y componentes
naturales del desarrollo económico y social y de la
formación profesional. En síntesis, fue una manera
distinta de encarar la enseñanza técnica en la planificación del desarrollo nacional.A continuación se aludirá al Plan Nacional de
Desarrollo 1965-1969 pues el sistema educativo
debía satisfacer los requerimientos de recursos humanos y de educación en el proceso de desarrollo,
así como afianzar el entrenamiento y el reentrenamiento acelerados de una mano de obra calificada.
En este contexto era necesario reestructurar toda la

enseñanza media: las modalidades debachillerato,
comercial y normal abarcaban la mayor parte de la
enseñanza media, mientras era menor la participación en la enseñanza técnica industrial y, reducida
en la agropecuaria. De allí que era preciso ofrecer
alternativas de especialización para disminuir el ingreso a los cursos normales pues sus egresados saturaron las posibilidades del mercado de trabajo. La
diferencia de matrícula debía serrecibida por la enseñanza agropecuaria y la enseñanza técnica industrial. La enseñanza agropecuaria tendía a mejorar
la productividad de grandes regiones del país y a favorecer la escuela primaria de las zonas rurales, y
la enseñanza técnica industrial, a ofrecer personal
capacitado a las necesidades de expansión de la industria, que requerían una mayor numero de mano
de obra calificada queacompañara las nuevas técnicas de producción. Respecto a esta situación,
Adriana Puiggrós expresa que la meta de la educación comenzó a ser preparar recursos humanos
para el desarrollo, por ello recupera la creación del
Consejo Nacional de Desarrollo (CONADE), del
CONET, así como la apertura de un primer año de
orientación vocacional en las escuelas industriales,
el dictado de cursos de...