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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
“PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”







LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Curso: Bases psicológicas del aprendizaje


Responsable:
Claudia María Montaño Jara

Alumno:
Salazar Demara Karla



Hermosillo, Sonora a 23 del mes de Abril del 2015.

EL SISTEMA EDUCATIVO DEL ESTADODE MASSACHUSETTS DE “REGULAR A BUENO”
El trayecto “de regular a bueno”: consolidar las bases del sistema En algún punto de su historia reciente, 14 sistemas de los 20 de nuestra muestra han realizado el trayecto de regular a bueno. Una vez que lograron los niveles básicos de alfabetización y aritmética, buscaron mejorar la calidad de las habilidades de sus alumnos. De regular a bueno: en estaetapa, las intervenciones se concentran en consolidar las bases del sistema, lo que incluye producir datos de desempeño de alta calidad, garantizar la rendición de cuentas de los docentes y las escuelas, y crear modelos adecuados de financiamiento, estructura de organización y pedagogía.
Una intervención en la que se hace hincapié en el trayecto de mejora de regular a bueno es la introducción desistemas de evaluación estudiantil para todo el sistema: en esta etapa los datos juegan un papel muy importante de dos maneras. Primero, permiten a los líderes del sistema identificar si los resultados de los alumnos están mejorando o no y, sobre esa base, asignar atención y recursos a las áreas más necesitadas. Segundo, hacen que los educadores de todo el sistema asuman la responsabilidad de mejorarlos resultados de los alumnos, lo cual ayuda a cambiar la cultura del sistema “de enseñar a aprender”.
La ciudad de Boston y el Estado de Massachusetts ilustran cómo se combinan estas dos fuerzas. En 1998, Massachusetts lanzó el Sistema de Evaluación Integral de Massachusetts (MCAS), una evaluación de alumnos de décimo grado para todo el estado, que en el 2001 pasó a ser un requisito obligatoriopara la graduación. Se considera que el MCAS tiene los estándares de competencia más estrictos de los Estados Unidos15. Durante el piloto del MCAS en 1998, casi la mitad de los alumnos de todo el estado reprobaron la evaluación. En el 2001, cuando el MCAS pasó a ser obligatorio en el estado, Massachusetts utilizó los resultados de la prueba para asignar recursos a los distritos más necesitados.De los aproximadamente US$ 55 millones en financiamiento de todo el estado tras el primer MCAS obligatorio en el 2001, US$ 5 millones se asignaron a Boston para que financiara un doble período de clases (en el cual los alumnos asisten a la misma clase dos veces seguidas), programas de verano y programas extracurriculares.
Massachusetts también utilizó los datos del piloto de 1998 como fundamentopara financiar un programa de desarrollo profesional para 1.000 directores urbanos en el 2001. El índice de aprobación inicial fue del 40% en la primera evaluación del MCAS en el 2001, y la clase del 2003 logró un índice de aprobación del 80% cuando llegó al duodécimo grado. Según las palabras de un líder de Boston de los primeros años del programa: “Sin los recursos adicionales para la clase de2003, no habríamos podido mejorar los resultados”.
Para ayudar a las escuelas a que logren mejores resultados, la ciudad de Boston creó el sistema de datos MyBPS. Este portal de intranet de las escuelas públicas de Boston contenía datos detallados sobre los logros de los alumnos a los que podían acceder los docentes, directores y administradores. Los líderes del distrito de Boston revisaron estosdatos e invitaron a los docentes con una trayectoria de éxito para que hablaran con los líderes sobre su trabajo o contribuyeran con los grupos de estudios de docentes.
Se fijaron objetivos anuales para cada escuela a fin de aumentar los niveles de logro estudiantil y cerrar la brecha de logros entre subgrupos socioeconómicos. A las escuelas que tenían un buen desempeño se les permitió una mayor...