Masterado

Cap1
1. CONSIDERACIONES GENERALES DE UNA EVALUACIÓN
Cuando se reflexiona sobre las tareas que realiza el docente dentro y fuera del aula, aparece, sin lugar a dudas la evaluación como una de ellas. No resulta posible pensar en la enseñanza sin la evaluación
Evaluar surge como una necesidad básica para saber si se está avanzando en la dirección deseada, cuánto se ha avanzado y conocer si elproceso seguido es el adecuado o necesita ser modificado.
La evaluación está siempre presente, en todo quehacer racional e intencionado de las personas, de los grupos de personas que trabajan en función de determinados objetivos y, naturalmente, de instituciones tan complejas como son las escolares.
Para introducirnos en el tema, diremos que, en algunos casos, se ha concebido a la evaluacióncomo una estructura divorciada del aspecto didáctico.
Este enfoque ha ocasionado que los mejores esfuerzos y recursos para su mejoramiento se hayan dirigido hacia las técnicas e instrumentos y no hacia el mejoramiento del proceso de enseñanza y de aprendizaje en el que se centra el proceso de evaluación.
Como se verá más adelante, la mayoría de las definiciones sobre evaluación se enmarcan en unplano que se puede denominar normativo. Es decir, en el "deber ser" que define un modelo ideal y se constituye en su referente evaluativo. La evaluación así aparece solo como una probabilidad de determinar en qué medida las acciones realizadas se ajustan o no a ese patrón. En tal sentido, la posibilidad de definir nuevas normas o bien recrear las existentes queda de lado. Esta interpretaciónlimitada del concepto de evaluación no la plantea, como una oportunidad para revisar los procesos de enseñanza y de aprendizaje para luego tomar las decisiones que correspondan.
A pesar de que se afirma y sostiene la necesidad de utilizar la evaluación como una herramienta fundamental para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es indudable que la practica pedagógica ennuestras escuelas no ha logrado acompañar al discurso, de manera congruente.  
Algunos autores se refieren a "patologías" (Litwin 1998. 12) al analizar las prácticas educativas que se edificaron a partir de confusiones y como resultado de concebir la evaluación como el estímulo más importante para el aprendizaje. Estas son algunas de estas patologías.  
El docente enseña aquello que evaluaráposteriormente.
El alumno no estudia para aprender sino para la evaluación.

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A esto se agrega que frecuentemente se reproducen situaciones actuadas de manera casi inconsciente y las que se consideran como parte del repertorio de lo que los docentes deben hacer en tal o cual situación. Este apego ciego al "deber hacer" prescripto por la tradición escolar, no siempre permite pensar queexisten practicas que pueden y deben modificarse en la búsqueda de la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.
A diario surgen dudas que bien pueden convertirse en buenos disparadores de la reflexión personal y grupal. Por ejemplo:
¿Se puede evaluar sin calificar?
¿Se califica o se descalifica?
¿Juzgamos la actuación de los alumnos desde sus logros o des de sus limitaciones? Es decir,¿somos capaces de ver lo que los alumnos han aprendido o solamente vemos lo que no han aprendido?
¿Se pueden evaluar las actitudes?
¿La evaluación es significativa para el alumnado
La práctica evaluativa áctica evaluativa amerita un profundo análisis de manera que pueda ser concebida como tema de ocupación, de estudio y de posicionamiento teórico para quienes conciben la tarea docente comouna profesión.
Es posible mirar el campo de la evaluación desde múltiples perspectivas: política, pedagógica, didáctica como también atendiendo a sus diferentes ámbitos de aplicación: la institución, la escuela, el sistema educativo, etcétera. Como es sabido, el tema de la evaluación ha despertado y despierta encendidas polémicas.  
Entender la evaluación de una manera determinada, supone en...