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  LEER PARA ODTENER COMPRENCION DE CARÁCTER GENERAL

«Comprender un párrafo es igual que solucionar un problema en matemá-ticas. Consiste en seleccionar los elementos correctos de la situación yreunirlos convenientemente, dándole además a cada uno su debida impor-tancia. Debe seleccionar, restringir, enfatizar, relacionar y organizar, todoesto bajo la influencia del tema que se lee o delpropósito o demanda dellector».
Thorndike
2.I¿Qué significa comprender un texto?
La respuesta no es nada sencilla. La evidencia de esta radical dificultad la corrobora laexistencia de distintas posiciones teóricas que se adoptan para explicar dicho fenómeno.Así, vemos que la comprensión lectora se puede entender como
proceso de razona-miento general.
Desde esta perspectiva, la naturaleza del procesolector se identifica con

las estrategias y conjeturas mentales propias de la resolución de problemas: el lector debe utilizar conceptos, desarrollar hipótesis, valorarlas y modificar aquellos concep-tos a medida que avanza la lectura del texto. En el análisis de la lectura como
proceso cognitivo
se distinguen dos enfoques distintos. Un enfoque tradicional, clásico, que señala tres niveles delectura –literal, inferencial ycrítico

 –, según la complejidad de las habilidades de conocimiento que utiliza el lectorpara llegar a construir el significado del texto.El otro, más actual, aborda el proceso de la comprensión desde las
estrategias opera-cionales cognitivas que pone en juego el lector 
para obtener significados de las páginasimpresas. En dicho proceso, se infiere elsignificado a partir de poner en juego los cono-cimientos previos que tiene el lector y utilizar las claves dadas por el autordel texto. Pero, como dice Johnston, uno de sus teóricos, «no consideramos que loslectores han comprendido un texto si sólo son capaces de repetir de memoria suselementos»

.Claro que decir que leer es dar sentido a un texto es fácil, e incluso improcedente

,porque los procesosy estrategias que suceden en el encuentro entre texto y lector noson tan evidentes ni tan sencillos de describir.Si se considera, además, que leer se usa para aprender, y aprender «equivale a formar-se una representación, un modelo propio, de aquello que se representa como objetode aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestión, en un pro-ceso que conduce a unaconstrucción personal, subjetiva, de algo que existe objetiva-mente»

, la cosa se vuelve todavía más compleja.A ello hay que añadir la presencia de la memorización comprensiva, mediante la cualse integra la nueva información en la red de esquemas de conocimiento que posee ellector. Esta memoria, distinta de la memoria mecánica, hace que el conocimiento inte-grado, su funcionalidad para la resoluciónde problemas de comprensión, sea muy posi-tiva. Pues se parte de la premisa, un tanto optimista, de que cuanto más sabe uno,mejor comprenderá.Lo que sí va quedando claro es que, cuando leer implica comprender, leer se convier-te en el instrumento más útil para aprender. Cuando un lector comprende lo que lee,está aprendiendo en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse almundo designificados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas, opiniones, sobredeterminados aspectos.

Sostienen que la actividad mental desarrollada por cualquier lector,sea de la edad que sea, engloba las siguientes actividades, las cuales, bien aplicadas,constituyen todo un modelo metodológico de cómo abordar la comprensión de cual-quier texto.
Figuración e imaginación
. Mediante ellas, loslectores construyen el cuadromental que les permitirá seguir el texto.
Previsión y retrospección,
gracias a las cuales, el lector avanza hipótesissobre el desarrollo textual o reflexiona sobre lo leído.
Participación y construcción.
Los lectores, si ponen en funcionamientodichas actividades, quedan emocional o intelectualmente inmersos en eltexto.
Valoración y evaluación.
Finalmente, los...