Matemática; mas que una herramienta, una necesidad

MATEMÁTICA; MÁS QUE UNA HERRAMIENTA, UNA NECESIDAD
Matemática; más que una herramienta, una necesidad
Sara Coronel Mite

Resumen
“No quiero volver a ver Matemática nunca más”,”No me gustan las Matemáticas”; estas y cuantas
otras frases más no hemos ya escuchado tan repetidas veces en aulas de clases por parte de los
alumnos, pero, ¿De dónde radica el hilo de su incomprensión?, buscamosdescubrir que
mecanismos se pueden usar para afianzar a los jóvenes a esta ciencia, que no se dejen llevar por lo
complejo sino que descubran lo maravillosa que es, y más que nada relacionen la Matemática con
su vida, para que, consecuentemente ellos difundan el mensaje y formemos una sociedad con gran
interés por aprender de esta ciencia y capaz de resolver problemas con mayor facilidad, de talforma
que se comprenda que la Matemática más que una herramienta, es una necesidad.

Palabras claves: Matemática, ciencia, incomprensión, herramienta, necesidad
Abstract
"I don’t want to return to see Mathematics nevermore ", " I don’t like Mathematics "; these and
more phrases, we have already listened so repeatedly in classrooms on the part of the students, but,
wherefrom does it takeroot in the thread of his incomprehension?, we seek to discover what
mechanisms can we use to guarantee the young persons to this science, which is not left to go for
the complex thing but they discover it wonderful that is, and more than anything to relate the
Mathematics to his life, in order that, consistently they spread the message and let's form a company
with great interest to learn ofthis science and capably of solving problems with major facility, in
such a way that there am understood that the Mathematics more that a tool, it is a need.

Keywords: Mathematics, science, incomprehension, tool, need

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MATEMÁTICA; MÁS QUE UNA HERRAMIENTA, UNA NECESIDAD
Introducción
A través de los años, en el transcurso de la historia de la humanidad se ha ido dando una
situaciónmarcada en cuanto al estudio de la Matemática: La dificultad que tienen las personas para
aprenderla, comprenderla y la poca aplicabilidad que le ven en su vida cotidiana.
Es entonces cuando surgen preguntas como:
-¿Siempre ha sido así?
-¿En qué momento surge la incomprensión de esta asignatura?
Se conoce por documentos antiguos que hablan de la didáctica en cuanto a la enseñanza de la
Matemáticaera en las tierras de la antigua Babilonia con tablas de arcilla, en donde se daban
problemas de situaciones reales para ser resueltos mediante reglas establecidas y que no podían
cambiar; lo cual nos da uno idea de cómo la enseñanza era de carácter repetitivo pero basado en la
necesidad de resolver situaciones reales.
Después Grecia, lleva el estudio de esta ciencia mediante la solución deproblemas a través del
dialogo entre maestro-alumno dando aquí muestra de la enseñanza heurística.
Los años corren y el problema de la enseñanza no es abordado desde una perspectiva pedagógica y
psicológica. El descontento general lleva a principio de los setenta a una crisis cuando por un mayor
desarrollo científico y tecnológico de Rusos lanzan el primer satélite, con lo cual se creó unverdadero shock en Estados Unidos y en el ambiente de los matemáticos, porque si los
norteamericanos querían estar al nivel de la tecnología rusa era necesario hacer un cambio urgente:
abandonar la enseñanza Euclidiana, rígida y repetitiva, por una nueva innovadora y llena de
creatividad, más viva y motivadora que correspondiera a la investigación moderna.
Se recomendó destacar la unidad entre lasdiferentes ramas de la Matemática. Sin embargo no se
siguieron dichas recomendaciones y se olvido analizar la edad de los alumnos, con lo cual toda
riqueza intuitiva de estos fue ahogada por una abstracción demasiado avanzada. Los alumnos se
veían obligados a estudiar teorías generalas y sin ninguna relación con la realidad, se ahogo la
capacidad de objeción y diálogo porque los alumnos no...