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Ajustes y acciones de superación a considerar en el segundo semestre.

El principal desafío ha superar para lograr que el PEA se optimice para todos los alumnos(as) o al menos para un porcentaje aceptable de ellos, es lograr de estos un real compromiso con tal PROCESO, es decir lograr REVERTIR lo que han “aprendido” durante cada una de las etapas previas…, que “NO ES NECESARIO HACER NADAQUE INVOLUCRE SACRIFICIO, PARA SER APROBADO” y pasar hasta con “buenas notas”, a la etapa siguiente.

Los casos MÁS COMPLEJOS serán sin duda, revertir tal premisa en alumnos(as) que HABIENDO intentado estudiar en algún momento, han “APRENDIDO” lo “inútil que resulta sacrificarse”, si a la larga constatan que otros compañeros(as) que NUNCA HAN HECHO NADA similar a estudiar, han terminado“pasando de curso” con mejores notas, que ellos…
De lo anterior se desprende que manteniendo una “política rigurosa”, coherente, valiente, y permanente con respecto principalmente a la disciplina, se logrará que poco a poco los alumnos(as) vayan entendiendo que SOLO el ESFUERZO SOSTENIDO, les dará resultados REALES con respecto a su APRENDIZAJE. Y con el tiempo aprenderán que es LA forma de transitar“frente en alto”, durante toda vida.





¿Cómo se relacionan las acciones de superación para el 2° semestre con acciones del Plan de Mejoramiento?

Obviamente no se puede pretender alcanzar lo que se espera del curriculum, si no se tienen las “condiciones de contorno” para ello. El enfoque que se pretende dar en este documento, NO apunta a las reales causas ni condiciones queexisten en el establecimiento educacional que son las que influyen en los logros académicos. Se habla de Objetivos (en el aspecto curricular, mejor y peor logrados…), como si lo esencial del problema estuviera enmarcado en ese ámbito, dentro del mismo tenor generalizado, poco realista y hasta hipócrita de las directrices a nivel nacional, ignorando total y convenientemente lo referente al ENTORNOen que los alumnos(as) y profesores están inmersos…
Es lógico y esperable que el adolecente siempre preferirá jugar, “pasarla bien” a tener que estudiar, o hacer trabajos…,más aún si hay todo un marco legal que les exacerba en forma constante (hasta a nivel subliminar) los DERECHOS, en contraposición de los DEBERES mismos que han sido OLVIDADOS, es lógico que si le dan la posibilidad de“EVITAR” tener que hacerlo, por medio de “actividades extracurriculares”, participación en instancias como el CEAL, academias, etc. , el alumno(a) SIEMPRE preferirá, estas últimas. Compatibilizar estas con un real COMPROMISO con los contenidos que propone el currículo, sin embargo ES POSIBLE, (puedo mencionar al menos un caso…), pero a la gran mayoría, debería CONDICIONÁRSELES, la participación en talesinstancias si esto va a significar TENER UN APRENDIZAJE NULO en las distinta asignaturas, particularmente en MATEMÁTICA. Si además “estas actividades”, les da cierto “plus”, como para sentirse que están “eximidos de tener que rendir en la asignatura”… obviamente no se pueden esperar aprendizajes reales. Si bien es cierto que el porcentaje de estos alumnos son en promedio el 12% del total (por loque se puede argumentar que no es relevante en un curso de 35 alumnos), pero ¿Qué pasa con el modelo presentado a sus pares, que ven esta opción como un camino fácil para “pasarla bien, no tener que estudiar y de paso tener asegurada la promoción?
Otro aspecto importante que no se considera (siguiendo la línea que emana desde el ministerio), es que se pretende incluir a todos los alumnos(as)bajo un mismo nivel de logro curricular. Lo que se ve muy bien como aspiración escrita en papel, pero que en la realidad termina perjudicando a los alumnos(as)…, porque NI APRENDEN los que NO les interesa el tema, pero TAMPOCO dejan que PUEDAN HACERLO los que SI quieren aprender… porque tienen claro que como futuros profesionales, lo que realmente les servirá serán LOS APRENDIZAJES EFECTIVOS...