Matemáticas Administrativas

Universidad
Universidad
Veracruzana

Veracruzana
CORDINADORES:
DR. ALEJANDRO GÓMEZ AGUIRRE
DR. ABRAHAM CUESTA BORGES
COLABORADORES DE TUXPAN:
Mtro. FERMÍN SOLIS SÁNCHEZ
Mtro. FIDEL SAMUEL JUÁREZ GONZÁLEZ
Mtra. TERESA DE JESÚS ORDUÑA
COLABORADORES DE VERACRUZ:
M. en A. ÁNGEL DAVID CORTÉS PÉREZ
COLABORADORES DE COATZACOALCOS:
Mtra. REYNA MARGARITA ARENAS GARDUZA
Mtra. CONSUELO LÓPEZLUGO
Mtra. MILENA DEL CARMEN PAVÓN REMES
Mtra.GUADALUPE PINETTE MEDINA
Mtro. MARIO RAÚL SALMERÓN ORTIZ
DR. JOSÉ LUIS SÁNCHEZ LEYVA
DRA. OFELIA TAPIA GARCÍA
Mtro. JOSÉ ANTONIO VERGARA CAMACHO
Mtro. FERMÍN ZUMBARDO JUÁREZ
COLABORADORES DE IXTACZOQUITLÁN
ING. BEATRIZ GOYTIA ACEVEDO
L.I. MARISOL RODRÍGUEZ GASGA
ING. LILIANA AMADOR ARAGÓN
ING. ARMANDO GRANADOS HERNÁNDEZ
M.I.A. ANTONIOCHÁVEZ ALTAMIRANO
DISEÑO GRÁFICO:
Lic. VICTOR RAÚL VELÁSQUEZ ÁLVAREZ

La presente obra es un proyecto coordinado por la Dirección General del Área Académica Económico
Administrativa en el marco de los trabajos de reformas a los planes de estudio 2011, teniendo como
finalidad primordial el desarrollo de las Matemáticas con enfoque basado en problemas, buscando no
solo la compresión sino laaplicación del pensamiento matemático del estudiante, con la participación de las Academias de Matemáticas de los programas educativos de Contaduría, Administración,
Sistemas Computacionales Administrativos y Administración Turística de las cinco regiones de la
universidad Veracruzana.

Dirección General de Área Académica Económica Administrativa
Julio 2011



Prólogo

3 Prólogo

Elaprendizaje de la matemática constituye hoy un serio desafío, y su adecuada enseñanza continúa siendo una asignatura pendiente, no sólo en los
niveles de estudios preuniversitarios sino también en la propia Universidad.

Nuestra Casa de Estudios no puede ser indiferente a esta
realidad; debemos de estar consientes que en la inmensa mayoría
de ocasiones se pretende lograr competenciasmatemáticas con
un enfoque instrumental, centrado únicamente en el dominio
de conceptos básicos y destrezas operacionales, que únicamente
propician que el estudiante asocie el concepto matemático con
aquellas situaciones que le son conocidas en el proceso de instrucción.

Además, las dificultades persisten incluso después de ser aprobado el contenido matemático en los cursos universitarios; algunosestudiantes no desarrollan la capacidad de utilizar el concepto de una manera flexible, no puede asociar éste con situaciones conocidas o problemas
que formen parte de sus experiencias personales.

Cada día, en muchos países, cobra mayor importancia la necesidad de lograr un tipo de enseñanza que tenga presente, ante todo,
la construcción activa del conocimiento. En efecto, resulta necesarioorientar la educación hacia el uso social de la matemática, es decir,
como instrumento de conocimiento. Pero afrontar este desafío impone un cambio profundo en la enseñanza de la matemática; se requiere,
más que el lenguaje, los conceptos y los algoritmos, profundizar en el
pensamiento matemático a través de la modelación y la resolución de
problemas. Se trata de un enfoque funcional de lasmatemáticas, donde
ésta se articule con otras áreas de conocimiento científico. Esta visión,
no está por demás decirlo aquí, es plenamente coherente con nuestro
modelo educativo integral y flexible.

4 Prólogo

En este contexto, el proyecto: “Construcción de Unidades Didácticas a través de la Resolución de
Problemas”, constituye un espacio idóneo para lograr la reflexión crítica, donde elestudiante construye de manera activa, a partir de su capacidad y habilidad para relacionar los aspectos relevantes
de una situación, mediante la gestión adecuada de las condiciones que la definen.
Cierto es que su práctica exitosa requiere de importantes esfuerzos y entrega por parte de
los actores principales del sistema educativo: en primer lugar del estudiante, autogestor de
propio...