matematicas
Páginas: 4 (765 palabras)
Publicado: 31 de mayo de 2013
MODELO PARA EL ANÁLISIS DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
ESTE MODELO ESTA COMPUESTO POR CINCO NIVELES QUE NOS PERMITIRA DESCRIBIR, EXPLICAR Y VALORAR LOS PROCESOS DE INSTRUCCIÓN MATEMÁTICA.DICHO MODELO PARTE DEL ENFOQUE ONTOSEMIÓTICO DEL CONOCIMIENTO Y LA INSTRUCCIÓN MATEMÁTICA, INTEGRANDO DISTINTAS APROXIMACIONES Y MODELOS TEÓRICOS.
LOS CINCO NIVELES QUE MANEJAMOS EN ESTE MODELOSON:
NIVEL 1: IDENTIFICACIÓN DE PRÁCTICAS MATEMÁTICAS.
NIVEL 2: IDENTIFICACIÓN DE OBJETOS Y PROCESOS MATEMÁTICOS.
NIVEL 3: DESCRIPCIÓN DE INTERACCIONES EN TORNO A CONFLICTOS.
NIVEL 4:IDENTIFICACIÓN DE NORMAS.
NIVEL 5: VALORACIÓN DE LA IDONEIDAD INTERACCIONAL DEL PROCESO DE INSTRUCCIÓN.
NIVEL 1: IDENTIFICACIÓN DE PRÁCTICAS MATEMÁTICAS
LA IDEA QUE TENEMOS EN GENERAL DE LASPRÁCTICAS MATEMÁTICAS TIENEN QUE VER DIRECTAMENTE CON ACCIONES CONCRETAS DE MATEMÁTICAS, DEJANDO POR FUERA VARIAS OPCIONES QUE NO CONSIDERAMOS QUE SU ORIGEN O ESPÍRITU PERTENEZCA A ESTA ÁREA. LA LECTURADE ESTE MODELO ACLARO NUESTRA ESPECTATIVA DE TODO LO QUE COMPRENDE LA PRÁCTICA MATEMÁTICA, YA QUE CONLLEVA ACCIONES LAS CUALES RADICAN EN OTROS ÁMBITOS DE ESTUDIO PERO QUE POR SUS CARACTERÍSTICAS SONTRANSVERSALES A UNA INFINIDAD DE SITUACIONES QUE INCLUSO ABARCAN UN GRAN NÚMERO DE MATERIAS DIFERENTES COMO POR EJEMPLO LA LECTURA.
NIVEL 2: IDENTIFICACIÓN DE OBJETOS Y PROCESOS MATEMÁTICOS.
NOSQUEDA CLARO QUE LA PRÁCTICA MATEMÁTICA NECESITA QUE EL AGENTE TENGA CONOCIMIENTOS BÁSICOS TANTO PARA SU REALIZACIÓN COMO INTERPRETACIÓN CON RESAULTADOS SATISFACTORIOS. CUANDO EL INTERLOCUTOR EVALÚATIENE QUE ACTIVAR UN CONGLOMERADO FORMADO POR ALGUNOS DE LOS OBJETOS MATEMÁTICOS.
EN LO REFERENTE A LOS PROCESOS MATEMÁTICOS SE IDENTIFICAN A 16 DE ELLOS, ESTA VARIEDAD ES LA FORMA O SITUACIÓN COMOSE APROPIAN LOS CONOCIMIENTOS. ESTE MODELO ACLARA CUALERS SON Y SU FUNCIÓN, LO CUAL CONISDERO DE SUMA IMPORTANCIA YA QUE ES FÁCIL CONFUNDIR EL TIPO DE PROCESO Y HACER COMPLEJA LA ADQUISICIÓN DE UN...
ESTE MODELO ESTA COMPUESTO POR CINCO NIVELES QUE NOS PERMITIRA DESCRIBIR, EXPLICAR Y VALORAR LOS PROCESOS DE INSTRUCCIÓN MATEMÁTICA.DICHO MODELO PARTE DEL ENFOQUE ONTOSEMIÓTICO DEL CONOCIMIENTO Y LA INSTRUCCIÓN MATEMÁTICA, INTEGRANDO DISTINTAS APROXIMACIONES Y MODELOS TEÓRICOS.
LOS CINCO NIVELES QUE MANEJAMOS EN ESTE MODELOSON:
NIVEL 1: IDENTIFICACIÓN DE PRÁCTICAS MATEMÁTICAS.
NIVEL 2: IDENTIFICACIÓN DE OBJETOS Y PROCESOS MATEMÁTICOS.
NIVEL 3: DESCRIPCIÓN DE INTERACCIONES EN TORNO A CONFLICTOS.
NIVEL 4:IDENTIFICACIÓN DE NORMAS.
NIVEL 5: VALORACIÓN DE LA IDONEIDAD INTERACCIONAL DEL PROCESO DE INSTRUCCIÓN.
NIVEL 1: IDENTIFICACIÓN DE PRÁCTICAS MATEMÁTICAS
LA IDEA QUE TENEMOS EN GENERAL DE LASPRÁCTICAS MATEMÁTICAS TIENEN QUE VER DIRECTAMENTE CON ACCIONES CONCRETAS DE MATEMÁTICAS, DEJANDO POR FUERA VARIAS OPCIONES QUE NO CONSIDERAMOS QUE SU ORIGEN O ESPÍRITU PERTENEZCA A ESTA ÁREA. LA LECTURADE ESTE MODELO ACLARO NUESTRA ESPECTATIVA DE TODO LO QUE COMPRENDE LA PRÁCTICA MATEMÁTICA, YA QUE CONLLEVA ACCIONES LAS CUALES RADICAN EN OTROS ÁMBITOS DE ESTUDIO PERO QUE POR SUS CARACTERÍSTICAS SONTRANSVERSALES A UNA INFINIDAD DE SITUACIONES QUE INCLUSO ABARCAN UN GRAN NÚMERO DE MATERIAS DIFERENTES COMO POR EJEMPLO LA LECTURA.
NIVEL 2: IDENTIFICACIÓN DE OBJETOS Y PROCESOS MATEMÁTICOS.
NOSQUEDA CLARO QUE LA PRÁCTICA MATEMÁTICA NECESITA QUE EL AGENTE TENGA CONOCIMIENTOS BÁSICOS TANTO PARA SU REALIZACIÓN COMO INTERPRETACIÓN CON RESAULTADOS SATISFACTORIOS. CUANDO EL INTERLOCUTOR EVALÚATIENE QUE ACTIVAR UN CONGLOMERADO FORMADO POR ALGUNOS DE LOS OBJETOS MATEMÁTICOS.
EN LO REFERENTE A LOS PROCESOS MATEMÁTICOS SE IDENTIFICAN A 16 DE ELLOS, ESTA VARIEDAD ES LA FORMA O SITUACIÓN COMOSE APROPIAN LOS CONOCIMIENTOS. ESTE MODELO ACLARA CUALERS SON Y SU FUNCIÓN, LO CUAL CONISDERO DE SUMA IMPORTANCIA YA QUE ES FÁCIL CONFUNDIR EL TIPO DE PROCESO Y HACER COMPLEJA LA ADQUISICIÓN DE UN...
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