Matematicas
Páginas: 16 (3834 palabras)
Publicado: 20 de octubre de 2011
APRENDIZAJE COOPERATIVO: UNA EXPERIENCIA CONSTRUCTIVISTA EN CLASE DE MATEMÁTICA Pachano, Lizabeth y Mirian Terán de Serrentino. Universidad de los Andes. Núcleo Universitario “Rafael Rangel”. Departamento de Ciencias Pedagógicas. Grupo de Investigación GIEEC. Trujillo-Venezuela. E-mail: lizabethpachano@hotmail.com miriants@latinmail.com
RESUMEN El presente estudio, enmarcado dentro de laperspectiva investigación-acción, tiene como propósito analizar la efectividad de estrategias constructivistas basadas en el trabajo cooperativo, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Matemática, en el sexto grado del nivel de Educación Básica. Las notas de campo, entrevistas, documentos escritos, fotografías y grabaciones de audio y video fueron los instrumentos seleccionados para larecolección de datos. Para analizar la información recogida se utilizó la “técnica de triangulación de fuentes”. Este estudio generó resultados altamente positivos para la maestra en su práctica pedagógica, al actuar como mediadora de aprendizajes significativos y, para los niños, al brindársele la oportunidad de construir sus propios aprendizajes a partir del trabajo cooperativo. Palabras Claves:Matemática, Enseñanza, Aprendizaje, Constructivismo, Trabajo Cooperativo.
ABSTRACT COOPERATIVE LEARNING: A CONSTRUCTIVE EXPERIENCE IN MATHEMATIC CLASS. This study, following an action-research perspective, has as purpose to analyze the effectiviness of constructivist strategies based on the cooperative work , in the sixth grade of basic education. Field notes, interviews, documents, photographs,video and audio records, were the instruments used to collect the data. This information was analyzed using the “triangulation of sources technique”. The results were highly positive for the teacher in her pedagogic action, acting as a mediator for significative learning, offering children the opportunity of constructing their own learning based on cooperative work. Keywords: Mathematics,teaching, learning, constructivism, cooperative work.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se perfila un marcado interés por la búsqueda de soluciones y alternativas a los innumerables problemas que aquejan la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática, tanto en el ámbito de la Educación Básica, como en todos los niveles del sistema educativo venezolano. La forma en como se ha venido conduciendo laenseñanza en nuestras aulas de clase, preocupa y llama a la reflexión no sólo a especialistas dentro del país sino fuera de él (Macnab y Cummine 1992; González 1997; Viera 1997; Orton 1998; García 2000; Valiente 2000) por sólo citar algunos. La enseñanza de la Matemática en la Escuela Básica, generalmente se imparte sin referencia alguna a lo que los alumnos ya saben, el maestro, la mayoría de lasveces, enseña los contenidos ignorando las ideas previas y preconcepciones de los niños. En consecuencia, el aprendizaje queda reducido a la simple memorización de información almacenada en la estructura cognitiva del alumno y la enseñanza memorística y pasiva, a la mera aplicación de fórmulas, lo que origina una enseñanza descontextualizada, mecánica y repetitiva que no favorece en modo alguno laproducción de conocimientos. Por esta razón, es prioritario para los docentes hacer un profundo análisis sobre la manera como se trabaja esta área dentro de las aulas de clase. Esta aseveración es reafirmada por Solé y Coll (1993: 9) cuando señalan que el docente concibe la enseñanza como una actividad rutinaria, estática y estereotipada. Resulta oportuno señalar lo planteado por Macnab y Cummine(1992: 29), quienes sugieren que dentro del aula de clase debe trabajarse principalmente con
materiales concretos, en un intento por hacer la Matemática más aceptable y comprensible al niño. En este sentido, los docentes deben propiciar estrategias
innovadoras que estimulen la iniciativa, creatividad e inventiva del estudiante y que permitan la posibilidad de integrar la matemática con la...
RESUMEN El presente estudio, enmarcado dentro de laperspectiva investigación-acción, tiene como propósito analizar la efectividad de estrategias constructivistas basadas en el trabajo cooperativo, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Matemática, en el sexto grado del nivel de Educación Básica. Las notas de campo, entrevistas, documentos escritos, fotografías y grabaciones de audio y video fueron los instrumentos seleccionados para larecolección de datos. Para analizar la información recogida se utilizó la “técnica de triangulación de fuentes”. Este estudio generó resultados altamente positivos para la maestra en su práctica pedagógica, al actuar como mediadora de aprendizajes significativos y, para los niños, al brindársele la oportunidad de construir sus propios aprendizajes a partir del trabajo cooperativo. Palabras Claves:Matemática, Enseñanza, Aprendizaje, Constructivismo, Trabajo Cooperativo.
ABSTRACT COOPERATIVE LEARNING: A CONSTRUCTIVE EXPERIENCE IN MATHEMATIC CLASS. This study, following an action-research perspective, has as purpose to analyze the effectiviness of constructivist strategies based on the cooperative work , in the sixth grade of basic education. Field notes, interviews, documents, photographs,video and audio records, were the instruments used to collect the data. This information was analyzed using the “triangulation of sources technique”. The results were highly positive for the teacher in her pedagogic action, acting as a mediator for significative learning, offering children the opportunity of constructing their own learning based on cooperative work. Keywords: Mathematics,teaching, learning, constructivism, cooperative work.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se perfila un marcado interés por la búsqueda de soluciones y alternativas a los innumerables problemas que aquejan la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática, tanto en el ámbito de la Educación Básica, como en todos los niveles del sistema educativo venezolano. La forma en como se ha venido conduciendo laenseñanza en nuestras aulas de clase, preocupa y llama a la reflexión no sólo a especialistas dentro del país sino fuera de él (Macnab y Cummine 1992; González 1997; Viera 1997; Orton 1998; García 2000; Valiente 2000) por sólo citar algunos. La enseñanza de la Matemática en la Escuela Básica, generalmente se imparte sin referencia alguna a lo que los alumnos ya saben, el maestro, la mayoría de lasveces, enseña los contenidos ignorando las ideas previas y preconcepciones de los niños. En consecuencia, el aprendizaje queda reducido a la simple memorización de información almacenada en la estructura cognitiva del alumno y la enseñanza memorística y pasiva, a la mera aplicación de fórmulas, lo que origina una enseñanza descontextualizada, mecánica y repetitiva que no favorece en modo alguno laproducción de conocimientos. Por esta razón, es prioritario para los docentes hacer un profundo análisis sobre la manera como se trabaja esta área dentro de las aulas de clase. Esta aseveración es reafirmada por Solé y Coll (1993: 9) cuando señalan que el docente concibe la enseñanza como una actividad rutinaria, estática y estereotipada. Resulta oportuno señalar lo planteado por Macnab y Cummine(1992: 29), quienes sugieren que dentro del aula de clase debe trabajarse principalmente con
materiales concretos, en un intento por hacer la Matemática más aceptable y comprensible al niño. En este sentido, los docentes deben propiciar estrategias
innovadoras que estimulen la iniciativa, creatividad e inventiva del estudiante y que permitan la posibilidad de integrar la matemática con la...
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