Matemativca

El aprendizaje significativo supone que los esquemas de conocimiento que ya
tiene el individuo se revisen, se modifiquen y se enriquezcan al establecerse
nuevas conexiones y relaciones entre ellos.
Se pretende darle a este compacto una concepción de aprendizaje constructivista;
que responde al siguiente esquema:
§ Equilibrio inicial.
§ Desequilibrio.
§ Reequilibrio posterior.
Todoaprendizaje significativo implica un cambio, un pasar de un estado inicial a
un estado cognitivo, distinto, con nuevos conocimientos.
Para que esto sea posible, es preciso que el alumno pierda su equilibrio cognitivo
inicial, se dé cuenta de sus carencias y, en consecuencia, entre en un estado
cognitivo de desequilibrio. Para que se produzca el aprendizaje es necesario que,
posteriormente seproduzca una nueva situación de equilibrio, una nueva
seguridad cognitiva gracias a la asimilación de los nuevos conocimientos.
Estas situaciones de desequilibrio se pueden ver claramente en las actividades de
consolidación (rincón de aprendizaje y rincón de juegos), ya que para poderresolverlas necesitan tener los conocimientos bien asimilados para poder traducir
del lenguaje escrito al matemático,y viceversa.
El material cumple con los requisitos para un aprendizaje significativo:
• Significatividad lógica del contenido: Los contenidos respetan la lógica
interna de la disciplina; como así también la manera en que se presentan.
• Significatividad psicológica del contenido: Ya que se tiene en cuenta la
estructura mental del alumno, su nivel de desarrollo cognitivas y sus
estrategias deaprendizaje
• Actividad mental del alumno: Ya que requiere un esfuerzo por parte del
alumno quien debe reconstruir el concepto de número
• Actitud favorable del alumno: Esto está contemplado al pensar el CD con
muchos juegos, sonidos, imágenes y animaciones que disponen al alumno a
interactuar con el material
• Memorización comprensiva: Pues es necesario que integre el conocimiento a
susredes memorísticas y que quede ahí guardado para cuando se requiere su
uso.
Bibliografía:
S. Antúnez, et al, (1996), 8Va edición, Del proyecto educativo a la programación
de aula, Editorial Graó, Barcelona España.
CINTERPLAN Metodología para la formulación y evaluación de proyectos
educativos: un enfoque estratégico, programa de formación de recursos humanos
en gerencia educativa, (1995).Pozo J I, et al, (1994), La solución de problemas, Editorial Santillana, Madrid
España
Cesar Coll, et al, (1995) 3ra edición, Los contenidos en la reforma, Editorial
Santillana Madrid España.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CONCEPTO DE NÚMERO Y ACTIVIDAD
DE CONTAR
Diez ciclos lunares comprendía el año romano; este número era temido, implicaba
un alta estima, tal vez porque tenemos el hábito decontar con los dedos, o porque
una mujer es madre al cabo de dos veces 5 lunas, o aún porque los números
crecen hasta el 10 y entonces desde el uno comienzan de nuevo su ritmo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CONCEPTO DE NÚMERO Y ACTIVIDAD
DE CONTAR
Diez ciclos lunares comprendía el año romano; este número era temido, implicaba
un alta estima, tal vez porque tenemos el hábito de contar con losdedos, o porque
una mujer es madre al cabo de dos veces 5 lunas, o aún porque los números
crecen hasta el 10 y entonces desde el uno comienzan de nuevo su ritmo.
Ovidio, Fasti III
El sentido del número no debe ser confundido con la facultad de contar. Contar es,
en la medida de nuestros conocimientos actuales, un atributo exclusivamente
humano.
La génesis del número esta escondida detrás delimpenetrable velo de las
innumerables edades prehistóricas.
Nuestros antepasados tenían un sentido rudimentario del número. Luego, a través
de una serie de circunstancias el hombre aprendió a completar su percepción
sumamente limitada del número con un artificio que estaba destinado a ejercer
una influencia extraordinaria en su vida futura. Este artificio es la operación de
contar, y a él le...