Material De Apoyo Para Escuelas Rurales

ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA
CONSEJO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PARA EL MEDIO RURAL
D.E.R.

Material de apoyo para
Maestros Rurales

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Curso de formación permanente. Centro Agustín Ferreiro.

agosto de 2010


Mtro. Limber Santos



Departamento de Educación para el Medio Rural

Director: Mtro. Limber Santos
Adscripto:Mtro. Luis Neira
Centro Agustín Ferreiro, Directora: Mtra. Alejandra Dego
C.E.R., Director: Mtro. José Luis Pérez; Mtra. Jenny Santos
CECRU, Directora : Mtra. Serrana Correa; Mtra. Silvia Estefan
CEIMER, Directora: Mtra. Anahir De León; Mtra. Miriam Dianessis
CAPDER Artigas, Coordinador: Mtro. José María Maciera
CAPDER Canelones Oeste, Coordinador: Mtro. Hebert De Souza
CAPDER CanelonesCentro, Coordinadora: Mtra. Adriana Álvarez
CAPDER Colonia, Coordinadora: Mtra. Susana Fernández
CAPDER Cerro Largo, Coordinador: Mtro. José Luis Barreto
CAPDER Durazno, Coordinadora: Mtra. María Cristina Bertalmío
CAPDER Flores, Coordinadora: Mtra. Soledad Pereyra
CAPDER Florida, Coordinadora: Mtra. Isabela Urdampilleta
CAPDER Lavalleja, Coordinadora: Mtra. Mónica Rodríguez
CAPDER Maldonado,Coordinadora: Mtra. Lilián Miraballes
CAPDER Paysandú, Coordinadora: Mtra. Alejandra Viola
CAPDER Río Negro, Coordinador: Mtro. Milton Podkidaylo
CAPDER Rivera, Coordinador: Mtro. Jesús Kisiolar
CAPDER Rocha, Coordinador: Mtro. Herman Molina
CAPDER Salto, Coordinadora, Mtra. María Cristina Guimaraens
CAPDER San José, Coordinadora: Mtra. María Cristina Robaina
CAPDER Soriano, Coordinadora:Mtra. Valeria Retamosa
CAPDER Tacuarembó, Coordinador: Mtro. Jorge Vignoli
CAPDER Treinta y Tres, Coordinador: Mtro. Alberto Fernández
















La circulación de los saberes
Mtro. Limber Santos

Los acontecimientos didácticos que ocurren en grupos multigrados, tanto de escuelas urbanas como rurales, presentan características particulares, tanto como para considerar laexistencia allí de una especificidad didáctica, digna de ser observada con detenimiento. Esa observación nos lleva rápidamente a plantear como supuesto inicial, la conveniencia de extrapolar las técnicas allí aplicadas, a cualquier situación educativa, más allá del multigrado. La atención a la diversidad desde lo didáctico, esto es, con efectos sobre la forma de estructurar los procesos deenseñanza, llevan a confirmar este primer enunciado.
Una primera característica de los procesos singulares que allí es necesario desarrollar, pasa por la diversificación de actividades de enseñanza, con criterios de simultaneidad y complementariedad; abandonando las prácticas únicas, apoyadas en la fantasía de aprendizajes que les corresponden, sincronizadas y uniformizadas en sus mecanismos. Unasegunda característica, derivada de la diversificación de actividades, refiere a la circulación de los saberes en un grupo multigrado. Una circulación que supone abrir las formalidades de los grados escolares, para que los saberes fluyan de acuerdo a criterios epistémicos más que psicológicos, de acuerdo a las circunstancias más que a las formalidades.

1. La didáctica psicologizada
Ladidáctica del siglo XX se construyó a partir de los aportes de la psicología, ciencia que fue siempre el género próximo del cual tomó la mayor parte de los insumos. Insumos que, emanados del ámbito de un corpus teórico, en la didáctica asumían el carácter de técnica. Se trata de una didáctica de carácter prescriptivo que, con mayor o menor pretensión de normar la práctica educativa, se constituyóen una tecnología, en tanto campo de aplicación del conocimiento producido en la ciencia. La psicología nos dice cómo aprende el individuo y cómo evoluciona su forma de aprender a lo largo de la vida y la didáctica, a partir de ese conocimiento, nos dice cómo enseñar. Esquemáticamente la cuestión se puede resumir así: entiéndase cómo aprende el alumno que tenemos adelante según su etapa...