Material didactico zoom

UNIDAD DIDÁCTICA GRADO NOVENO

PRÁCTICA INTENSIVA

CAROLINA AUDOR CLAVIJO
20021145033
JOHAN SÁNCHEZ MARTÍNEZ
20011145061

GRADO: NOVENO
PROFESORA: IRMA FONSECA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS
CIENCIA Y EDUCACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA
2006

TABLA DE CONTENIDO

1. Justificación

2. Formulación del Problema3. Hipótesis de trabajo

4. Pregunta orientadora

5. Propósitos
5.1 Profesor
5.2 Estudiante

6. Referente teórico.
6.1 Estructura
6.2 Marco Teórico
7. Aplicación De La Secuencia De Actividades
8. Conclusiones
9. Bibliografía

1. JUSTIFICACIÓN

La gran mayoría de las personas tienen un concepto sobre las matemáticas desde el cual las marginan de lo que es conocidopor ellos mismos como “la vida real”, puesto que desde su perspectiva errónea, la matemática no tiene utilidad alguna para la vida diaria a menos que la persona se desempeñe en contextos que tengan que tengan que relacionarse con la matemática directamente. Por lo tanto se desea hacer cambiar dicha concepción que se tiene tan arraigada en las personas, haciendo ver que en el actual mundo es muyimportante poseer una actitud critica frente a la necesidad real de las matemáticas, pues no se pueden quedar con los conocimientos que recogen en el transcurso de sus estudios sin saber como ponerlos en practica para su que hacer diario. Tal puede ser la idea de número primo, máximo común divisor, potenciación, solución de ecuaciones, operaciones entre fraccionarios, geometría, o demás temáticasfundamentales para grado Noveno que contemplan estándares y lineamientos curriculares.

Las temáticas abordadas dan respuesta al trabajo planteada por los estándares básicos de calidad del Ministerio de Educación Nacional respecto a los pensamientos: numérico, Variacional, aleatorio y espacial del grado noveno, con el que se pretende establecer en conjunto una formación integral en este grado. Lonombrado en los estándares respecto a cada pensamiento es:

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos analíticos

1. Construir expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
2. Usar procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas.
3. Identificar diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
4. Identificarrelaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
5. Analizar los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
6. Reconocer que, diferentes maneras de presentar la información, pueden dar origen a distintas interpretaciones.

Pensamiento numérico y sistemas numéricos

1. Utilizar números reales en sus diferentes representaciones endiversos contextos.
2. Simplificar cálculos usando relaciones inversas entre operaciones.
3. Identificar la potenciación y la radicación para representar situaciones matemáticas y no matemáticas.

También, destacamos los tres ejes principales sobre los que se articulan los lineamientos curriculares de Matemáticas.

▪ Procesos generales tales como el razonamiento, la resolución y planteamientode problemas; la comunicación; la modelación y la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.
▪ Conocimientos básicos.
Corresponden a procesos específicos que desarrollan el pensamiento matemático y con sistemas propios de la matemática. Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional, entreotros.
▪ El contexto
Está relacionado con los ambientes que rodean al estudiante y que le dan sentido a la matemática que aprende.

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La iniciativa de la propuesta a desarrollar viene dada desde los planteamientos de los estándares, en donde se "busca que los estudiantes y niñas colombianos aprendan de verdad. Es decir, aprendan lo que tienen que aprender para...