Material Ensayo

LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
EN EDUCACIÓN OBLIGATORIA
PEDAGOGICAL DIMENSION OF COMPETENCY‐BASED APPROACH IN
COMPULSORY EDUCATION
María Gracia Ballester Vila
Consultora de Formación en Didáctica y Planificación Educativa
José Sánchez Santamaría
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de Cuenca
Universidad de Castilla‐La Mancha
Recibido: 29/08/2011
Aceptado:14/12/2011
Resumen:
Uno de los principales retos del actual sistema educativo es contemplar la dimensión
pedagógica del discurso de competencias. Sus implicaciones cuestionan el tipo de
escuela: su por qué y su para qué, en una sociedad que apuesta por el conocimiento
como base para el Bienestar Social. Por ello, en este artículo se muestran algunas
cuestiones orientadas a guiar la construcción de unreferente pedagógico para las
competencias básicas, acorde con una educación de calidad que permita al alumnado
un desarrollo competencial dentro de un contexto de equidad como sustento real del
derecho universal a la educación.
Palabras clave: competencias básicas, desarrollo curricular, equidad en educación,
sociedad del conocimiento, éxito educativo.
Abstract:
One of the main challenges of thecurrent Educational System is to consider the
educational dimension of the Competency‐Based Education (CBE). Its implications
question the type of school: its educational intentions, into a society that is committed
to knowledge as basis for Social Welfare. Therefore, in this paper some questions
about pedagogical dimension of key competency are posed, in line with a education
that allows studentsto develop competencies in a context of equity as real support of
the universal right to education.
Keywords: Key competencies, curriculum development, equity in education,
knowledge society, educational success.
María Gracia Ballester Vila
José Sánchez Santamaría
ISSN 2171‐9098 ∙ ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, Nº 26, 2011, (17‐34) 18
“El hecho es que la educación debeenfrentar nuevos y complejos desafíos en el
marco de un contexto de significativa debilidad de nuestros paradigmas
teóricos, técnicos y científicos. Pocas prácticas profesionales se deben
desenvolver en el marco de teorías que tienen sobre los mismos fenómenos,
explicaciones y aplicaciones tan contrapuestas como las que existen en
educación” Tedesco (2011, p. 33)
1. Introducción.
Las competenciasbásicas son un contenido central en el desarrollo de las políticas
de educación y formación de la Unión Europea para los próximos años (EC, 2007). Esto
se aprecia en uno de los cuatro objetivos de la Estrategia 20/20, que aboga por la idea
de que incrementar la calidad de la educación significa que: todos de ciudadanos han
de ser capaces de poder desarrollar las competencias básicas mediante lacreación de
contextos de aprendizaje atractivos y eficientes en todos los niveles educativos (EC,
2009). Así, las competencias básicas tienen como finalidad dotar al contexto europeo
de un mínimo común en los aprendizajes, lo que implica una invitación a que los
sistemas educativos europeos aúnen esfuerzos orientados a generar condiciones
didácticas y organizativas que maximicen las oportunidades deaprendizaje para todos
los alumnos.
En el caso de España, con la aprobación de la LOE (2006) se abre el proceso de
incorporación progresiva del enfoque de competencias en el sistema educativo, el cual
representa una de las principales novedades de las reformas impulsadas en el marco
de desarrollo y aplicación de la legislación actual. A su vez, esto significa un claro
alineamiento de las políticaseducativas nacionales con las aspiraciones de la Unión
Europea por garantizar la cohesión social y el bienestar de todos ante los retos
planteados por la sociedad del conocimiento (CEDEFOP, 2010). Bajo estas premisas,
una escuela de calidad para todos será aquella que sea capaz de garantizar el
desarrollo competencial de todo el alumnado a partir de una provisión de la respuesta
educativa...