material genetico

La escuela debe caminar hacia varios cambios: una modificación curricular para variar los objetivos según los tipos de alumnos; aceptar la diversidad en general; un programa de intervención constante en el tiempo; la integración de la familia en la educación y atender a la singularidad de cada estudiante.

Según la Neurociencia, no hay tipos de enseñanza más correctos que otros, solo setrata de realizar estrategias educativas más personalizadas. Si hay problemas con el déficit atencional. Se deben buscar formas para activar esa atención, como las nuevas tecnologías audiovisuales e interactivas donde los estudiantes reciben recompensas inmediatas y estímulos diversos.

Reaccionamos mejor con herramientas pedagógicas que entreguen un orden, como los mapas, los gráficos o losrecursos interactivos.

Las variables consideradas tanto en nuestro país como en otros, para analizar los resultados
obtenidos fueron: género, dependencia del establecimiento e índice de recursos educativos en el
hogar, ya que han mostrado estar relacionadas con el rendimiento de los estudiantes. El análisis
de estos resultados revela que las diferencias según género parecen haberse acentuado enChile
entre 1999 y 2003, ya que la última medición muestra que los hombres tienen un rendimiento mejor
que las mujeres en ambas áreas, no obstante los hombres rinden más que las mujeres cuando
tienen el mismo nivel de recursos educativos en el hogar [1].
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En general, la mayoría de los estudiantes chilenos tienen profesores que no son especialistas en
su disciplina, en donde, sólo una pequeñaminoría ha realizado estudios de postgrado, al contrario
de lo que ocurre en un alto porcentaje de profesores en los países más desarrollados y cuyos
estudiantes alcanzan altos rendimientos.

Una detallada inspección de planes y programas vigentes de Ciencias Naturales del nivel 1 ° a 4 ° año de Educación General Básica (EGB) en Chile revela una marcada tendencia histórica a temas de biología ymedio ambiente.

En la prueba PISA se opta por una profundización en el sentido de mirar una misma idea u objeto
desde distintas perspectivas, lo cual puede ser interpretado como un enfoque de ciencias
integradas implícito en esta evaluación. Sin embargo, contrasta con la evaluación SIMCE y con la
evaluación de aula.

Como fue mencionado, una mirada a los planes y programas de estudiosvigentes del sector
ciencias de 1º a 4º año de Educación General Básica en Chile, muestran claras evidencias acerca
de las causas que repercuten en los resultados de los varios instrumentos de evaluación discutidos
previamente. Una marcada tendencia hacia temas de biología y medio ambiente, considerar al
sector de Ciencias Naturales independiente del sector de Matemática (lo que sorprende en elsentido que las Matemáticas son consideradas el lenguaje natural de las ciencias), y por último la
lenta actualización de los contenidos (que parece depender solo de la experiencia profesional de
los docentes, intereses de la Escuela, y/o del acceso de los alumnos y alumnas a la educación
informal).

En términos generales, se puede decir que algo pasa en el proceso de enseñanza-aprendizajeque
a los estudiantes chilenos se les dificultan las preguntas que requieren habilidades para transferir,
interpretar y aplicar determinados conocimientos. Por lo tanto, en el proceso de enseñanzaaprendizaje,
en aula, se debiera dar mayor importancia al desarrollo de las habilidades de aplicar y
trasferir conocimientos, así como de razonar y resolver problemas, tanto en la enseñanza como en
laevaluación. En este contexto, PISA 2006 muestra que descubrir facilitadores o mejorar las
estrategias pedagógicas para obtener el desarrollo de competencias científicas sería un avance
importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestro país.

Como consecuencia de los elementos diferenciadores del modelo propuesto en este proyecto,
visualizamos dos impactos potenciales: a) evitar...