Materiales curriculares y formacion del profesorado

GOBIERNO DEL ESTADO DE SINALOA
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA Y CULTURA
ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACION DEL ESTADO DE SINOLA
DOCTORADO EN EDUCACION Y DIVERSIDAD

MODULO:
COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y DIVERSIDAD
TITULAR:
DR. CRESENCIO SALAS RAMOS

DOCTORANTE:
LIC. JORGE DAVID BARRON TREVIÑO

Escuinapa, Sinaloa. A Mayo de 2011.

MATERIALES CURRICULARES Y FORMACION DEL PROFESORADOJustificación

Elegí este tema para mi ensayo debido a que en estos momentos se tiene un grave problema en lo que es la formación docente y su práctica, pues no tenemos muy claro el deber y creemos que con lo que se aprende en la escuela va a ser suficiente para enfrentarnos al mundo real, así mismo en el modulo se abordaron varios temas que hablaban de eso, de la cultura, de la significación dela práctica, de la transformación de la práctica, etc. Espero que este trabajo este acorde a lo que se pidió.

I. Los materiales curriculares: El estado de la cuestión

Los materiales curriculares, es decir cualesquiera medios que se empleen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, son mediadores de la cultura. Son los que reflejan «el texto» de la cultura no inmediata permitiendo la difusiónde la misma; es ésta, por tanto, su función específica «objetiva» como recursos al servicio de la enseñanza. El valor intrínseco de los materiales curriculares en el mundo educativo viene dado por el hecho de que nos presentan los contenidos objeto de aprendizaje. Así pues, como mediadores de la cultura, los materiales son inevitables y necesarios en el proceso educativo. Ahora bien habría queseñalar también que materiales curriculares como los libros de texto sirven a otros objetivos, tienen otra función añadida, «subjetiva»: el control del currículum y de la práctica de la enseñanza (APPLE, 1989). La escuela «enseña no sólo lo que dice enseñar (currículum explícito), sino también a través de eso que dice enseñar (currículum oculto) y de lo que oculta (currículum nulo)» (GIMENO, PÉREZ,GÓMEZ 1983, 17).

Trasladando esto al ámbito de los materiales curriculares bien podría afirmarse la existencia de esta función latente, subjetiva, en los mismos. XURXO TORRES (1989) denomina a los materiales curriculares como «productos políticos» porque reproducen unas determinadas concepciones ideológicas, una específica visión de la realidad: el «capital cultural» de los grupos dominantes;determinando cómo es la realidad y por qué y de qué forma, quién, cómo y cuándo podemos intervenir en ella. Es decir, tienen la función añadida de socializar a los individuos en un determinado modelo de sociedad. SOPEÑA (1994) irónica y amablemente ha
explicitado la ideología del nacional-catolicismo que impregnaba los libros de textos escolares en el periodo franquista.

Actualmente laescolarización está organizada en torno al consumo del libro de texto. El monopolio de uso de este tipo de materiales se convierte en un fin en sí mismo y no en un medio de apoyo auxiliar para el aprendizaje, empobreciendo la función del profesor y enmascarando una insuficiente formación del mismo.

Además, la producción de materiales curriculares la realizan generalmente personas ajenas a la situación deenseñanza: las editoriales. Estas interpretan los contenidos obligatorios legislados por la Administración determinando los objetivos, contenidos y actividades escolares; es decir, estructurando y cerrando el
currículum. Son ellas quienes deciden qué y cómo debe hacerse en las aulas, por tanto son quienes conforman el currículum real. De esta forma se excluye al profesorado de la toma dedecisiones acerca del currículo (tarea que profesionalmente le corresponde), lo que provoca una falta de autonomía y una desprofesionalización del docente. Así si el profesor se ciñe exclusivamente a los libros de texto, éstos le sustituyen e impiden que su trabajo esté bajo su control profesional. Y de esta manera, «los mejores materiales pueden convertirse en los peores» (SANTOS GUERRA, 1991, 31)....