Materiales Educativos

PRODUCTO FINAL

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN, BASADO EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO PROCESUAL, EN LAS HABILIDADADES DE REDACCIÓN DE LOS ALUMNOS DEL CURSO INTRODUCTORIO DE LENGUAJE DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS GENERALES DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE PERÚ

1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema

En palabras de Walter Ong(1993:23-24): “Sin la escritura, la conciencia humana no puede alcanzar su potencial más pleno. [...] (Ella) es absolutamente menester para el desarrollo no solo de la ciencia, sino también de la historia, la filosofía, la interpretación de la literatura y de todo el arte [...] para esclarecer la lengua misma.” Aquí reside, pues, la importancia de la enseñanza adecuada de la escritura.Para Anna Camps (2000) crear contextos para escribir y para aprender a escribir es uno de los retos más importantes de la enseñanza de la lengua en la actualidad. De acuerdo con esta investigadora española, “Aprender a escribir es también aprender a usar la lengua de forma adecuada a la situación, al contexto, y esta capacidad no puede desarrollarse con el estudio de formas lingüísticas alejadas desu uso en los contextos reales de producción.” Lamentablemente, en nuestro sistema educativo, el aprendizaje de la escritura no se entiende de esa manera; por el contrario, el componente gramatical sigue siendo esencial a la hora de programar los contenidos de aprendizaje y de enseñar a redactar.


Según Daniel Cassany (1990), pueden distinguirse cuatro enfoques metodológicos básicos en laenseñanza de la expresión escrita: gramatical, procesual, funcional y de contenido. De estos cuatro enfoques, el que nos interesa, por fines de estudio, es el procesual. Este enfoque ha recibido una fuerte influencia de la psicología cognitiva y la lingüística del texto, y está originando cambios muy importantes en la enseñanza de la escritura. Al respecto, el propio Cassany (1998, 31) afirma que“los procesos de composición del escrito son una línea psicolingüística y un movimiento de renovación de la enseñanza de la redacción. Su campo de acción es el proceso de composición o de escritura, es decir, todo lo que piensa, hace y escribe un autor desde que se plantea producir un texto hasta que termina la versión definitiva”.


Dentro de la concepción procesual de la enseñanza de laescritura, el aprendiz tiene que desarrollar procesos cognitivos de composición para poder escribir buenos textos. Dentro de estos procesos cognitivos, se encuentran los siguientes: generar ideas, formular objetivos, organizar ideas, redactar, revisar, evaluar. Por ello, el énfasis está en el proceso de composición y no en el producto. El esquema de secuencia didáctica en la composición de textos esesta: buscar ideas, hacer esquemas, redactar, evaluar, revisar. Dentro de los ejercicios típicos, se encuentran el torbellino de ideas, la formulación de analogías, elaboración de esquemas, ideogramas, etc. En todo el proceso, el rol fundamental del docente es el de asesorar a los estudiantes. (Cassany, 1990; Cassany, Luna, Sanz, 1998)

Investigaciones sobre resultados de la puesta en prácticadel modelo didáctico de este enfoque surgieron en la década de los 60 en los EE.UU. “En estos años, se desarrolló un conjunto de investigaciones sobre el proceso de producción o composición de textos escritos. Un grupo de psicólogos, maestros y pedagogos que impartían cursos de expresión escrita para estudiantes americanos o extranjeros, en los colleges y universidades privadas, empezaron aanalizar lo que hacían sus alumnos antes, durante y después de escribir el texto. Estos profesores estaban muy decepcionados con los métodos corrientes que utilizaban en sus clases, porque no ofrecían resultados satisfactorios en sus cursos. Los métodos de investigación que utilizaban eran muy variados: la observación, la grabación con vídeo, el análisis de los borradores que escribían los alumnos,...