Materiales Educativos

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© UNICEF/Ecu-2005/24/AVILES

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ÍNDICE
Prólogo

8

Presentación

9

Introducción

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Siglas empleadas

12

Terminología

13

El programa EIBAMAZ

15

Primera parte: La producción de materiales en el programaEIBAMAZ

1.1.
El proceso de producción de materiales a nivel regional y por país
Bolivia
Perú
Ecuador

21
23
25
33
40

Segunda parte: Las lecciones aprendidas del proceso de producción de materiales para la EIB/
EIIP del programa EIBAMAZ

2.1
El modelo de mantenimiento y desarrollo de las lenguas y conocimientos

propios

Principios de la producción de materiales para la EIB/EIIP2.2
La producción materiales educativos por y para los Pueblos y Nacionalidades

Características de los materiales producidos en el programa EIBAMAZ

Los materiales educativos en los procesos de aprendizaje de la EIB/EIPP

Los materiales en los espacios educativos comunitarios

2.3
El uso de la lengua en los materiales pedagógicos de EIB/EIIP

47
48
50
54
57
58
59
60

Terceraparte: La operativización del currículo a través de los materiales educativos

3.1
Pensar la diversidad desde el currículo

3.2
Lo que debe ser un currículo de EIB/EIIP
¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñar?

El manejo del calendario comunitario y/o educativo

Otros actores y espacios de aprendizaje

3.3
La operativización del currículo de EIB/EIIP

La experiencia curricular en BoliviaLa experiencia curricular en Ecuador

La experiencia curricular en Perú

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68
68
70
70
70
71
71
71
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Conclusiones y retos de futuro

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Referencias bibliográficas

80

PRÓLOGO
En términos generales, en los últimos quince años, América latina ha
dado importantes pasos en materia de educación bilingüe, superando
las visiones de castellanización implantadas en décadas anteriores.Los esfuerzos de las organizaciones, dirigentes e intelectuales indígenas en la búsqueda de incidir en la reforma de los Estados latinoamericanos han sido intensos. La cooperación internacional ha sido
un aliado importante. La academia y sus intelectuales han aportado
igualmente. Los debates y las resoluciones salidas de instancias multilaterales como el Foro Permanente de Asuntos Indígenas de laONU y
especialmente la aprobación de la Declaración de los Derechos de los
Pueblos Indígenas de la ONU lo demuestran.
Sin embargo, sigue siendo un desafío llevar los cambios, las reformas
legales, la ampliación de cobertura y presupuestaria para estas iniciativas a todas las regiones indígenas del continente, especialmente que
se vean en concreto en las aulas de las regiones rurales indígenas.Hace falta más voluntad política y decisión de Estado, que permita superar las estadísticas de analfabetismo, de educación con pertinencia,
de ausentismo, desnutrición y deserción escolar en nuestras regiones.
¿Qué tan pertinente es la educación bilingüe? ¿Por qué no iniciar con
educación primaria en su idioma materno y hacerlos oficiales en las
regiones de mayoría indígena? ¿No es una continuidad...