Matrices del aprendizaje


































1- Fundamenta la frase: “El nacimiento constituye un protoaprendizaje, en el que se despliegan, muchas de las contradicciones y fenómenos que caracterizan el aprender”


El nacimiento constituye un protoaprendizaje en la que se despliegan muchas de las contradicciones y fenómenos que caracterizan el aprender. El nacimientoes una respuesta vincular, interaccional a una necesidad del hijo y de la madre. 

El nacimiento implica una redefinición radical, profunda de las condiciones de existencia, es una exigencia masiva de adaptación. 

Enrique Pichón Riviere plantea la hipótesis de que en la vida intrauterina el bebé configura lo que él llamó “protoesquema corporal prenatal”.
 
El esquema corporal para EnriquePichón Riviere es la representación relativamente constante que cada uno de nosotros tiene de su propio cuerpo, representación que incluye aspectos conscientes e inconscientes e implica tres dimensiones espaciales y una temporal. Este esquema corporal es fundamental a la vivencia emocional de identidad, ya que el cuerpo es en relación vive en relación, surge y se gesta en relación.

El impacto delgrupo toca esa representación por que la imagen del cuerpo siempre remite a otro, desde ese cuerpo en relación adquirimos un saber de nosotros mismos a la vez que conocemos el mundo. 

Ese ser en gestación, según Pichón Riviere, va adquiriendo en su desarrollo una primitiva y rudimentaria organización de sus sensaciones, organización relativamente estable Esa organización primitiva desensaciones (protoesquema corporal), se desestructura con el nacimiento.

El aprendizaje en el primer periodo de la vida es caracterizado por Piaget como un tránsito del caos al cosmo, de un inicio en el que domina la fragmentación, la precariedad, la inestabilidad, van surgiendo por maduración y aprendizaje, distintos niveles de organización de la experiencia, no hay en el inicio noción de objeto,espacio, tiempo y causalidad.  El aprendizaje implica contradicción entre lo nuevo y lo previo, inscripto en un cuerpo que tiene ya historia. Esa historia se condensa en esa rudimentaria organización de sensaciones: el protoesquema corporal prenatal. Es esa primitivísima organización la que se desestructura. Se cumple allí la primera “pérdida de referentes”. En tanto situación de aprendizaje hay unregistro de discontinuidad de ruptura, de lo “nuevo”. Y a la vez, el contacto con el cuerpo materno permite un reencuentro con experiencias previas.

Al referirnos a la situación de nacimiento como protoaprendizaje, paradigma en el que se despliegan muchas de las vicisitudes del aprender, se plantea la hipótesis de un protoesquema corporal prenatal. Dicho protoesquema corporal consiste en unarudimentaria y primitiva organización de sensaciones interoceptivas, propioceptivas y táctiles, ya que la piel está sometida a estímulos permanentes por el líquido amniótico y las paredes uterinas. Las sensaciones podrían caracterizarse como fusiónales: inmerso en el líquido el feto experimenta la textura de ese medio predominantemente invariante y del tejido placentario envolviendo el cuerpo sindiscontinuidad, lo que se supone produce una sensación de globalidad difusa e ilimitada de gratificante completad.
 
El protoesquema corporal prenatal expresa el nivel de organización psíquica alcanzado en la vida intrauterina. Esta organización es objetiva y esencialmente relacional por su génesis y desarrollo aun cuando por la situación de simbiosis y el grado de inmadurez se mantiene en unestado de indiferenciación. En el momento de la configuración de ese protoesquema corporal, la diferenciación cuerpo fetal-cuerpo materno, adentro-afuera, no es posible. Esa diferenciación tiene como condición de posibilidad un grado de desarrollo del sistema nervioso y un cúmulo de experiencias que no se dan en la vida intrauterina. La diferenciación implica discontinuidad, ruptura, y lo que...