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USO Y APLICACIÓN EN LA EDUCACIÓN
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Matriz conductista | Del interés de los conductistas surgen dos grandes ramas: a) Las bases para los procesos de programación educativa. De los escritos Skinnerianos se desprenden dos germinales: la fragmentación del material de aprendizaje que facilita la entrega de reforzamientos a los estudiantes, fomentando una mayor cantidad de actividadconductual en los estudiantes. El interés se centra en la confección de programas con esto favorece el desarrollo de una tecnología de la programación educativa.b) Las técnicas de modificación conductual. Las técnicas requieren la aplicación de varios pasos: a) observación inicial, b) definición del objetivo global de la intervención, c) elaboración del análisis de tareas a partir de objetivos deintervención, d) operaciones de secuencia de contenidos y habilidades que se van a enseñar, e) determinación del nivel de conducta inicial apropiado, g) evaluación continuad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.Concepción de la enseñanzaLa enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, en depositar información en el alumno para que la adquiera.Metas y objetivos de laeducación.Los conductistas piensan que para que haya eficacia en las situaciones educativas, las metas y los objetivos, se deben de traducir o reducir a formas más operables para conseguirlos y luego evaluarlos. Existen tres criterios para elaborar objetivos conductuales: a) Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno (su topografía, intensidad, frecuencia, etc.). b) Señalar lascondiciones en que debe de realizarse la conducta de interés (donde, cuándo y cómo se realiza).c) Mencionar los criterios de ejecución de las mismas (para la evaluación posterior).Los objetivos generales de un plan de estudio, programa o curso (las conductas finales que se desea alcanzar) pueden descomponerse o describirse en objetivos de naturaleza más específica, de esta manera resulta mucho más fácilpara el docente conducir a los alumnos a lo largo del curso.Conceptualización del alumnoSe concibe al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior, siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios. Los trabajos en los alumnos se orientan a fomentar en los alumnos la docilidad, el respeto a ladisciplina impuesta y por ende, la pasividad.Concepción del maestroEl trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. Un maestro eficaz debe manejar hábilmente los recursos tecnológico-conductuales de este enfoque (principios, procedimientos), para lograr niveles de eficiencia en su enseñanza y éxito en elaprendizaje de sus alumnos. Entre los principios deberá manejar al reforzamiento positivo y evitar, los basados en el castigo.Concepción del aprendizaje Bandura acepta el papel central del reforzador contingente para la conducta aprendida, pero sostiene que el aprendiz es, en esencia, un predictor activo que obtiene información de los estímulos ambientales, especialmente del reforzador; este noes un simple fortalecedor automatico de las respuestas, sino un medio que provee información interpretable. Bandura atribuye a los reforzadores vicarios (reforzadores obtenidos de un modelo por haber ejecutado una conducta y que el aprendiz observa, codifica y luego imita) y a los autogenerados (a partir del aprendizaje vicario, los niños van desarrollando mecanismos de autocontrol, autoeficacia,autoevaluación, y autorrefuerzo).Estrategias y técnicas de enseñanzaEl primer ejemplar del enfoque conductista es denominada enseñanza programada. Es una técnica instruccional que tiene las siguientes características.a) Definición explicita de los objetivos del programa.b) Presentación secuenciada de la información, según la lógica de dificultad creciente asociada al principio de complejidad...