Matriz De Autores

MATRIZ DE IDEAS DE AUTORES. Elaborado por Fernando Araya José Brunner Dagmar Raczynski Bellei, Raczynski Escuelas Efectivas en Contextos de pobreza Fontaine Eyzaguirre Las escuelas tenemos y que Fullan Los nuevos significados del cambio en la educación Reformar es cambiar la cultura de las aulas Mckinsey Informe ejecutivo Elmore R. Mejorando la escuela desde la sala de clases

Lenguaje delHogar, Chilean educational capital cultural y reform: the intricate escuela balance between a macro and micro policy El efecto cuna pesa Sin enseñanza eficaz un 50% en la no hay escuela diferencia del efectiva. rendimiento entre La reforma debe los alumnos. bajar de la La propia escuela macropolítica al funciona como una microcosmos de organización que cada escuela a la aprende. comunidad deaprendizajes

Escuela Eficaz es una eficacia escolar. La escuela sigue una trayectoria propia de mejoramiento. La escuela deberá crear un contexto potencial favorable para el aprendizaje y generar un grupo colaborativo. Efecto Cuna- La educación no ha Práctica pedagógica estructuralista logrado abrir en aula debe ser Efecto Escuela - oportunidades de buena, motivante y reproductivista desarrollo teneralianza escuela Entorno Institucional equitativo, no ha hogar proactiva. Qf(K, l) nivelado -Parte de la realidad oportunidades, no o contexto o 1. Fundamenta la ha hecho posible la trayectoria, que heterogeneidad movilidad social. No incluye la gestión 2. Llamado capital es motor de institucional y humano (continua desarrollo, no pedagógica interacción entre la distribuye excelente, intenso, basegenética y el equitativamente las la coordinación y medio ambiente en oportunidades. supervisión del que las personas Las causas puede trabajo en el aula. nacen) ser: Eficacia escolar 3. capital social de la 1. Factores de la propende a la familia escuela: gestión al integralidad, PUGNA CÓDIGO interior de la equidad, valores o FAMILIAR VERSUS escuela, trabajo del ventajas

La escuela entrega laoportunidad de aprender

Establece nivel Se mejora desde el desempeño: pobre, aula, todo comienza aceptable, bueno, en la sala de clases muy bueno y excelente.

Trabajo homogéneo al interior del aula -Ritmo homogéneo al interior del aula -Avance en los otros La clave está en la forma de conducir la clase, en la gestión pedagógica, en la gestión del personal docente y en la creencia en el equipohumano. Clases más tiempo, más trabajo, menos pérdida de tiempo, buena planificación, manejo de la

Se adoptan reformas que podrían ponerse en práctica o que reforma la asignatura pero no al profesor. Son mejoras aisladas. La escuela debería ir con la realidad de los tiempos, puesto que así se les prepara para estar en el mundo actual. El trabajo colaborativo existe, sea físico o actitudinal yse traduce en planificación conjunta,

-Hay mejora significativa independiente de donde se empiece. Se interviene la estructura, el proceso y los recursos para mejorar aprendizajes. -Cada fase o acceso tiene un nivel de desempeño con intervenciones únicas. -Cómo hacer lo determina el contexto. -Seis son las intervenciones

Las acciones deben ser medibles, a escala, continuas, consensuadas yque satisfagan. No subestimar: dificultades, complejidad, resilencia, requerimientos y el foco. Hay que: 1. optimizar al docente y al líder 2. optimizar los contenidos. 3. modificar la estructura y organización del aprendizaje.

CÓDIGO ESCOLAR, da como resultado un código restringido y elaborado. Posiciones Estructuralistas versus reproductivitas. 1. para el estructuralista habría que alterarradicalmente la división del trabajo, las jerarquías en las relaciones laborales capitalistas y las diferencias de cultura de clases asociadas a aquellas. 2. para el reproductivista, dice que una escuela efectiva es aquella que es capaz de asegurar a todos sus alumnos un mismo estándar alto de aprendizaje, independiente de su cuna, es decir compensa las desventajas de origen socio-familiar. Supone...