matriz de competencias docente



UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION
CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
CIUDAD DE PANAMÁ - PANAMA







Materia:
ABORDAJE CURRICULAR “APROXIMACIONES METODOLÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR” FRIDA DIAZ BARRIGAEstudiante: Libardo Dueñas Buitrago
Cedula de Identidad: 91292581
Profesora: Mg. Merlyng Flores
Cuatrimestre:TRES




Arauca, 28 de noviembre de 2014





¿CÓMO USTED APLICARÍA EL ABORDAJE CURRICULAR CITADO EN LA LECTURA “APROXIMACIONES METODOLÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR” DE FRIDA DÍAZ BARRIGA A LOS REQUERIMIENTOS DE COMPETENCIA DEMANDADOS EN SU UNIDAD ACADÉMICA?


CONSIDERACIONES GENERALES


Difícilmente puede hablarse de la existenciade un solo enfoque o metodología curricular capaz de dar respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el currículum y su praxis. Cabe, por tanto, una revisión de los fundamentos conceptuales y modelos más representativos de este campo, así como perfilar una propuesta metodológica más integral y flexible, con base en las dimensiones social epistemológica y psicoeducativa.Revisaremos algunos de los fundamentos conceptuales y modelos más representativos del campo del diseño curricular, sobre el que incide una diversidad de enfoques delimitados por fronteras no siempre claras, pero que, aun cuando tiene lugar un momento temporal, indican las diferencias de sus supuestos epistemológicos y conceptuales. Por consiguiente, las aproximaciones metodológicas son también diversasy, como veremos a continuación, en muchos casos se contraponen abiertamente.


Las décadas intermedias de este siglo vieron el inicio y consolidación de un campo de estudio y debate:la teoría curricular. Al mismo tiempo, surge el esbozo del que
posteriormente se definiría como campo metodológico del diseño curricular, en el que encontramos principios o lineamientos genéricos,cuya preocupacióncentral era guiar la selección u organización de contenidos, para posteriormente adentrarse a definir objetivos, sistemas de instrucción y evaluación o bien para antagonizar francamente con dichas propuestas. Ahora, en las postrimerías del siglo, y una vez que dejamos de lado la búsqueda de un "único” camino correcto" (Pérez Gómez, 1988) en materia de modelos curriculares, es posible hallardiferentes formas de abordar la problemática, que a pesar de ofrecer visiones interesantes y profundas aún son debatibles y fragmentarias, en alguna medida.


El proceso de aprendizaje efectuado en cualquier nivel educativo a través de los procesos de comunicación y actividad del hombre en su medio, presenta ante él, tareas o situaciones de aprendizaje tanto intencionales como no intencionales o noprevisibles. Se concibe que el concepto de Educación, "es un proceso amplio de aprendizaje (intencional y no intencional) que se lleva a cabo durante toda la vida; un proceso que incluye desde la crianza materna y la actividad sistemática escolar sobre niños y jóvenes, hasta el aprendizaje en empresas y la vuelta de adultos a la escuela, así como la acción difusa ejercida sobre todo ser humano porla comunidad, el trabajo y los medios de comunicación masiva".


Dentro de un Diseño Curricular juegan un papel muy importante los conocimientos de las ciencias que le sirven de fundamento teórico y metodológico, entre estas se encuentran: la epistemología, la pedagogía, la psicología, la sociología, la cibernética y las ciencias específicas que conforman el contenido de la enseñanza. La...